項目式教學在就業指導課程中的有效實踐

摘 要：就業指導課程是對職校生進行就業教育的重要德育課程。隨著職校生新的就業問題的日漸凸顯，對就業指導課程的調整與改革已是形勢所需。通過在就業指導課程中引入項目式教學的積極實踐，可以有效解決學生的諸多就業問題，真正實現學業與就業、學校與企業的銜接，是促進職業院校學生全面發展的一種有效教學方法。

關鍵詞：項目式教學 就業指導 職業院校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0236-02

對于一所職業院校來說，學生在就業道路上的順利與否不僅檢驗的是學校教育教學的成效，更影響著學校的可持續發展。職業院校和本科院校相比雖然在生源和學歷等方面不占據優勢，但這反而成就了職業院校的務實性。學校在日常教學中會穿插最新實用技術，他們主動和市場銜接，進行調研；學校也廣泛的開展校企合作，為畢業生就業構建就業網絡；學生在畢業前的最后一個學期甚至最后一年就下企業進行頂崗實習，這些措施都極大地推動了學生學業同事業的對接。然而，從近些年的情況看，職業院校畢業生的一些就業問題逐漸凸顯出來。這突出表現為眾多的職校生在選擇工作時的短視性和挑剔性、實際工作時的拈輕怕重、違反企業規章制度和人際關系惡化等問題。這些問題始終困擾著職業院校，也直接導致了職業院校處于一次性就業率高而工作后試用期解聘率也高的尷尬境地，進而影響了校企之間原本互惠互利的合作關系。

1 引入項目式教學的積極思考

校企及業內人士均認為，要解決就業問題，最根本的還是從學生的思想著手，解決了根源上的問題才能開拓更廣闊的就業市場。針對這些問題，職業院校從自身出發努力的做著各種有益的嘗試：調整現有就業指導課程設置、定期開設就業講座、班級開設就業主題班會、組織學生參觀企業生產等等。然而，這些方法雖在一定程度上有助于增進學生的就業意識，但并沒有從根本上解決問題。空洞的理論說教、毫無操作性的建議和方法、理想與現實的脫節都導致學生始終把就業教育看成是與其他類似語文、數學等公共課一般的課程來學習，看成是拓展自身知識面的一次機會[1]。之所以出現這樣的結果，其關鍵問題還是在于學生在校接受的就業教育并沒有真正使其在思想上實現由一個學員向一個職員的轉變。學生沒有意識也無法把在校學習和自身的就業聯系起來，校企之間缺乏有效地無縫對接。

在職業院校，就業指導課程作為面向廣大職校生進行就業教育的一門重要課程而開設著。其中由江蘇教育出版社出版的《就業與創業指導》（馬能和主編）、蘇州大學出版社出版的《職業道德與就業創業指導》（職業道德與就業創業指導編寫組編）和2009年江蘇省職業學校新教材《生活經濟與就業創業》等都在省內各職業院校廣泛地使用。大家都希望通過該門課程的教授對學生實施系統的就業指導教學，更好地幫助職業院校學生提高自身素質，實現順利就業和成功創業。事實上，該門課程的開設確實在一定程度上幫助了我們的職校生了解了就業，但卻沒有起到它應有的更大作用。原本一門極具現實意義和實踐操作性的課程被有些德育課教師硬生生的上成了一門理論說教課，在教學環節中穿插部分案例即被等同為實現了理論與現實的銜接。我們不禁要問：難道就業指導課程就只能按照那種老師講、學生聽的模式進行嗎？在這樣的疑問下，我們積極地開始探索和嘗試了一種新的教學方法和模式，即在就業指導課程中引入項目式教學法。

項目式教學法作為以實踐為導向、學生為主體、教師為主導的教學方法，主要被運用于職業院校的部分專業理論課和實踐課。而在就業指導課程中采用項目式教學法是指從將來學生所從事職業的實際出發，選擇就業中具有典型性的事例問題加以分析匯總，改編成教學案例而后進行專題教學的一種教學方法[2]。學生在教師的指導下，按照每個項目所設定的目標去搜集、選擇資料，通過共同的小組研究，創造性地去解決問題，得出結論或完成任務。在就業指導課程中引入項目式教學法能最大程度的使學生感受到，此刻擺在他們面前的每個項目的任務就是不久的將來他們每個人都要面對的現實。這一心理暗示能充分調動學生學習的主動性、參與性，使其獨立思考，團結協作，真正將自身置身于實現每個項目所設定的目標中，最終自然而然的有效實現理論與現實、學校與企業的銜接。

2 開展項目式教學的前期準備

2.1 確定課程教學流程

就業指導課程教學的流程可分為八個部分。這八個部分前后銜接，構成了一個整體。一是項目研討：教師通過與學校負責就業的相關老師、與我校相關專業對口的企業和已經在外頂崗實習的學生的溝通和交流，共同商定課程教學目標和開設項目。二是項目策劃：教師根據具體項目策劃出相應的項目任務書。三是素材準備：教師提供給學生完成項目任務所需的有關書籍、工具和資料。四是項目計劃：學生制定項目工作計劃，教師指導確認。五是項目實施：學生組建項目工作小組，推選出組長以及確定各自在小組中的分工和職責，然后按照項目工作計劃開展工作，教師做好指導和項目實施進度記錄。六是項目檢查：學生對自己的工作結果進行認真檢查，教師指導學生分析問題及修正錯誤。七是項目評審∶先由各工作小組組長對項目結果進行自評，最后由老師進行總結。八是項目總結。項目完成后，教師要組織學生進行總結交流，反思在完成項目過程中出現的理論與技能上的不足、指出還存在的問題及其解決的方法、以及通過該項目取得的收獲和體會。

2.2 選擇課程教學項目

根據學生即將面臨的職業特性和工作內容，教學項目的選取既要注重理論與職業特點的有機結合，又要兼顧學生學習興趣與行為能力的有效銜接。根據學生在就業道路上都將要經歷的真實任務設計教學項目，刪減掉那些應用性不強的內容，將就業與創業指導課程內容重新設定為：（1）規劃你的人生路（職業生涯規劃設計）；（2）審視自我（職業能力的培養）；（3）你準備好了嗎？（就業材料的準備）；（4）你有護身符嗎？（就業維權）；（5）你想擁有自己的第一桶金嗎？（創業準備與實施）五個項目。各項目之間既有系統性和循序漸進性，又有相對獨立性。以上項目的設定有利于學生對項目任務的真實性、整體性的理解，有利于實現職業技能訓練和職業行為的養成，真正突出學生學習的主體地位，提高學生的綜合職業能力。

2.3 學習氛圍及環境布置

在就業指導課程中引入項目式教學強調的是學生實踐能力的鍛煉，追求的是學生實現無差別就業目標。為實現這種新的更高的目標，我們需要創造工作崗位的“真實環境”。為此，我們特意向學校申請對一個多媒體教室進行了適當的改造，除了打破原來教室座位的布局外，還在教室墻面張貼了優秀企業員工和企業家的海報、安全生產宣傳標語、企業規章制度、員工操作規程、員工上下班考情表、墻上懸掛安全帽、工作服和在教室四周擺放一些工作用具等。這個環境完全按照企業的環境進行布置，營造具有高度真實的工作環境和職業環境。

2.4 課時安排

考慮到該門課程的實際教學周數與時數，每個項目都安排用一個月（6到8課時）的時間完成。

2.5 課程評價方式

就業指導課程的考核評價方式采用過程考核與結果考核相結合的考核評價方式。課程最終成績由三個部分構成：學習過程評價、項目考核和理論測試考核，分別占30%、40%和30%。學習過程評價：對學生完成每一個項目的過程進行評價，包括學生自評和教師評價，按照評價標準進行評價。其中自評占30%，教師評價占70%。每個學習情境評價形成5個情境的綜合評價，占本課程最終成績的30%。項目考核：完成每一個項目后，教師對每個學生進行項目完成情況填寫評價表，得出項目考核成績，占本課程最終成績的40%。理論測試考核：安排2課時的集中理論水平測試。測試結果占本課程最終成績的30%。

3 實施項目式教學的實踐過程

我們用了一年的時間在本校相關班級的就業指導課程中實施了項目式教學。現就以在機電一體化專業相關班級進行“規劃你的人生路”項目為例，具體介紹項目實施的過程。

首先布置本次項目的任務：選取本小組中的一名同學，根據其實際情況為他策劃制作一份職業生涯規劃書。

第一周：

（1）教師給每個小組提供：①職業生涯規劃的有關資料；②我校在機電一體化專業上的培養目標、課程設置、師資和實訓配備情況等資料；③無錫及我省其他地區企業對各專業人才的需求情況、行業發展情況數據；④心理學中人格個性心理測試資料等。

（2）學生根據教師提供的資料和課本相關內容進行自主學習，討論確定職業生涯規劃書的內容構成，制定項目完成進度表，明確各成員在小組中的分工等。

第二周：

學生根據各自在小組中的分工，分別完成：（1）確定選取學生的職業理想和目標；（2）對選取學生的人格、個性和興趣愛好進行測試，評估測試結果與職業理想之間的貼合度；（3）對照選取學生的職業理想和目標，評估該生在技能上的達成情況、欠缺之處和努力方向；（4）通過分析現狀，預測無錫及我省其他地區人才市場、產業和行業的變化趨勢；（5）制作完成職業生涯規劃書。教師做好指導和項目實施進度記錄。

第三周：

（1）學生對本組制作的職業生涯規劃書進行自檢。教師在指導學生自檢時發現各小組中普遍出現了選取學生自我職業理想和目標定位不準確、專業發展努力方向不清晰、職業生涯規劃書制作不規范等問題。教師在這過程中幫助各小組分析其中的問題并提供了修改建議。各小組對職業生涯規劃書中存在的問題進行修正和完善。

（2）各工作小組組長對項目結果進行自評，最后由老師進行總結。

第四周：

項目完成后，教師組織學生進行了交流。通過總結與反思，同學們普遍反映通過項目式教學，學生的學習興趣和動手能力得到充分的釋放；通過學生自主的提出問題到解決問題，學生對知識的掌握更加牢固和深刻；在項目進行中出現了不少問題，學生感受到自身理論和實踐操作的能力還有待提高；學生還通過項目的達成明白了規劃自身的職業生涯是一項緊迫而又非常必要的工作等。

4 完成項目式教學的務實反思

經過實踐，在就業指導課程中引入項目式教學法確實能有效幫助學生有意識的把在校學習和自身的就業聯系起來，并從思想到行動上實現由一個學員向一個職員的轉變，克服理論與實踐的脫節。在就業指導課程中引入項目式教學法的這種探索和實踐才剛剛起步。與項目式教學法在專業理論課和實踐課中取得的巨大成功相比，它還存在著諸多的問題和不足之處。例如，由于沒有采用集中教學的方式，實行項目式教學如何避免時間間隔過長而影響學生學習的連貫性和興趣度；如何減小不同學員在承擔項目上面存在的能力偏差；學生在完成項目的過程中遇到困難，教師如何給出不同層次的學生恰當深度的指導；在實施項目的過程中，教師對在教學過程可能發生的突發情況準備不足等都將是今后進一步探索和實踐這種教學方法而亟待解決的問題。

參考文獻

[1]陳志和.淺談新課標下思想品德課的探究性學習[J].中學課程資源，2011（11）.

[2]鄧飛.項目教學法在《3DS+MAX三維動畫設計》教學中的應用[J]，藝術科技，2013（2）.