面向崗位需求的信管專業計算機類課程群建設

摘要：計算機類課程是信管專業的一個重要建設內容，如何使課程建設更加符合社會對專業人才的需求是一個重要的課題。文章探討計算機類課程群在信管專業中的地位及作用，在此基礎上構建面向崗位需求的信管專業計算機類課程體系，并提出計算機類課程群一體化教學資源建設方案。

關鍵詞：信管專業；崗位需求；計算機類；課程群

0.引言

信息管理與信息系統專業（以下簡稱信管專業）是1998年國家教育部在普通高等院校本科專業目錄和專業簡介中頒布的，其培養目標是：“培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施、管理和評價等工作的高級專門人才”。

可見，設置信管專業的初衷是培養既有管理能力又有計算機開發和應用能力的復合型人才，但正是這種培養目標帶來了一些問題，主要體現在：

（1）課程建設重點不統一。是將管理類課程作為建設的重點還是將計算機類課程作為建設的重點？到目前為止，國內外還沒有統一的意見。信管專業既可授予管理學學位，又可授予工學學位，因此有些學校將信管專業設置在管理類學院以側重管理類課程，有些學校將信管專業設置在計算機類學院以側重計算機類課程。

（2）學生的學習興趣與就業情況相背離。大連工業大學將信管專業設置在管理學院。雖然招收的都是理科生，但是這些理科生中的“文科生”更愿意學習管理類的課程。但從就業來看，大連市軟件產業比較發達，因此，近5年，大連工業大學信管專業畢業生的就業崗位中有70%以上是與計算機相關的開發、維護和管理等工作。

（3）計算機類課程特點不鮮明。學習管理類課程會導致計算機類課程的課時總量減少，且課程設置的基本特點是“廣而淺”，計算機類專業該有的課程基本都有，但是深度卻不夠，而且沒有結合自身的特點和優勢。因此在就業時，學生所就職的崗位和計算機類專業學生的崗位相同，但競爭力卻大大不及后者。

因此，如何結合地區和專業的就業特點和崗位需求狀況開展具有針對性的計算機類課程群建設，提高學生的學習興趣和就業競爭力，對于信息專業的建設和滿足地區人才需求都有重要的意義。

1.社會對信管專業人才的崗位需求

根據社會對信管專業人才的崗位需求變化，及時調整信管專業的培養目標、教學模式及課程群的構建是信管專業教育教學改革的根本任務。培養大量的信息技術創新人才，是當今時代的要求，是高等院校新時代的新任務。根據調查，針對不同崗位對計算機應用能力的不同要求，社會對信管專業畢業生的計算機應用能力的要求主要分為3個層次。

第1個層次：以計算機作為工作的輔助工具。本層次主要要求學生能夠熟練掌握計算機應用軟件及網絡的使用。由于信息化的普及，當今社會中醫生、教師、會計師、企業管理人員、收銀員等各行各業都涉及信息系統的使用，因此具有對信息系統等計算機相關軟件及網絡的基本應用能力是每個大學生應該具備的基本素質。

第2個層次：從事信息系統的管理與維護工作，包括數據庫的管理及維護。本層次主要要求學生不但能夠熟練應用計算機相關軟件，更要掌握信息系統的設計、實施、管理與評價，掌握數據庫的安裝、更新、備份、恢復等技能。這部分職業需求主要在銀行、大中型企業、電信等單位的專門信息化管理部門，這些單位具有獨立的數據庫服務器和企業內部的大型管理信息系統或ERP，需要專門的信息系統管理人員或數據庫管理人員對其進行管理與維護，因此對從事這部分工作的學生的計算機相關能力要求相對要高一些。

第3個層次：直接到IT企業從事IT相關的軟件設計、開發、測試等工作。本層次對學生的計算機相關的能力要求較高。例如，至少要具備1門高級語言程序編寫能力、掌握1種以上數據庫的應用能力、掌握面向對象思想的分析與設計能力、掌握軟件測試及項目管理與溝通的能力等。到IT企業從事軟件開發的學生不但要有扎實的軟件基礎，同時對計算機硬件知識也要有相應的理解與掌握。因此對于這部分學生來說，學好計算機相關的基礎知識是非常重要的。

綜上所述，信息系統與信息管理專業是一門集信息系統應用能力與管理能力為一體的復合型人才培養的綜合性專業。因此信息系統與信息管理專業課程體系的構建應該面向領域、面向崗位需求，體現交叉學科的知識優勢和專業特色。

2.基于崗位需求的信管專業計算機類課程體系構建

2.1計算機類課程群在專業課程體系中的位置及作用

信管專業全稱為信息管理與信息系統專業，顧名思義，本專業的畢業生除了應該具備信息管理的能力外，還應具備信息系統的開發、維護等專業能力，具備素質能力及工程實踐能力。素質能力是指個人素質及職業素養；工程實踐能力是指在社會、企業環境下具備對信息系統管理及信息系統開發全過程的工程能力。以上3個能力層面：專業能力、素質能力、工程實踐能力，可以說是信管專業人才培養的核心能力目標。因此，圍繞信管專業人才的核心能力培養目標，構建一體化的課程體系，包括學科基礎課程、專業基礎課程、專業技能課程及實踐項目等。計算機類課程在信管專業的課程體系中既有屬于學科基礎課程、專業基礎課程的范疇，又有屬于專業技能課程和實踐類課程的范疇。因此計算機類課程與管理類課程在信管專業的課程體系中共同起到支撐作用，具有不可替代的核心地位。

隨著信息化的發展，社會對信管專業畢業生的崗位需求有所改變，對計算機應用能力的要求有所提高，因此專業課程體系的設置應該隨著崗位需求的變化而變化。計算機類課程體系的構建是否合理，是否與其他課程相輔相成，是否面向社會的崗位需求，直接關系到是否能夠實現信管專業的人才培養目標，是否能夠達到3個能力層面的培養。

2.2計算機類課程群的構建

信息技術迅猛發展，信息化普及，社會對計算機相關人才的需求逐漸增多，因此面向崗位需求的信管專業的計算機類課程群的構建尤顯重要。我們應圍繞信管專業人才的培養目標，設計4年不斷線的一體化課程體系。信管專業的課程體系主要包括4大模塊：計算機類課程模塊、管理類課程模塊、信息管理類課程模塊、數學類課程模塊。計算機類課程模塊中分為第1階段的基礎課程、第2階段的專業基礎課程、第3階段的專業崗位應用技能課程和第4階段的專業技能拓展課程。

第1階段的基礎課程主要是計算機導論、Office基礎、程序設計基礎，開設在大學一年級，用于增強學生對計算機的認識和理解，使學生能夠熟練使用Office辦公軟件，掌握程序設計的思想及c語言編程；第2階段的專業基礎課程主要有信息系統分析與設計、計算機網絡原理與應用、數據庫原理與應用、數據結構、Java語言程序設計、網頁設計與制作等計算機相關基礎課程及選修課程網絡數據庫基礎，開設在大學二年級，主要讓學生對計算機硬件、計算機網絡有所了解，讓學生掌握信息系統開發的基本技能；第3階段的專業崗位應用技能課程主要有信息系統開發工具、Oracle、Web開發技術、面向對象系統分析與設計、信息資源管理等專業應用課程及軟件測試、.Net系統架構與實現等選修課程，開設在大學三年級。這個階段培養學生的信息系統管理師及信息系統開發工程師所具備的高級技術能力和推理能力，讓學生掌握Oracle數據庫的開發與管理，掌握面向對象思想的軟件開發技術，掌握信息資源管理等技能；第4階段的專業技能拓展課程，主要分為兩個方向：信息系統管理師項目實戰和信息系統開發工程師項目實戰，還包括選修課程、數據倉庫與數據挖掘、決策支持系統。學生根據自己的實際情況選擇一門實戰課程即可。這一階段重在培養學生對實際項目的解決能力，模仿企事業單位信息系統管理或信息系統開發的實際環境進行項目實戰訓練，以提高學生職業能力。

計算機類課程群的設置與專業能力及就業崗位對應關系見圖1。

3.計算機類課程群一體化教學資源建設

3.1制訂面向崗位的培養計劃

根據信管專業的培養目標，摒棄傳統的教育觀念，樹立新的教育思想，改變以理論教學為中心，實踐為理論服務的思想，按市場需求構建理論教學與實踐教學相結合的、面向崗位需求的一體化、層次化的教學大綱，充分體現信管專業應用型人才培養的目標。其中計算機類課程在整個教學體系中占有很重要的一部分。理論教學與實踐教學相結合，以各學年的實踐課程周、各課程的課程設計為基礎，4年不斷線地進行實踐，各級實踐項目循序漸進、相輔相成。

在面向崗位需求的培養計劃中貫穿著3條培養主線：課內1條主線，以崗位需求為導向的一體化課程體系；課外2條輔線，第1條是貫穿始終的課外實踐環節，第2條是針對專業能力的黨建學團工作。

3.2以“基于工作過程的課程觀”為導向。改革教學內容

在教學改革中，對信管專業的崗位需求進行廣泛調研，認真分析信息系統管理師、信息系統開發工程師工作過程中的各個環節，根據用人單位的要求，調整教學內容，設計面向就業崗位的、與應用能力培養目標相對應的、結構合理的教學內容。規范教學環節，注重教學質量，以“基于工作過程的課程觀”為導向，融入產業、行業、企業、職業、實踐等要素，課程內容的設置緊隨崗位對信管專業的專業技能需求的變化而變化，讓學生在課程的學習中體會工作過程，以項目驅動和“做中學”為手段來提高學生的專業技能和實踐能力，為培養學生的實踐能力打下堅實的基礎。

3.3優化教學模式與手段

改變傳統的教師主講、學生聆聽的教學模式，讓學生成為課堂的主體，教師負責引導。多采用分組教學的模式，即將5-6名學生分為一組，在課堂討論、項目實施及答辯等環節中，以小組為單位進行開展，既增強了課堂的活躍性，又鍛煉了學生的團隊合作能力和溝通能力。在教學方法上，結合Web教學法、案例驅動教學法及情景教學法等，多給學生機會進行主動學習，讓學生課上思考、討論，課下廣泛查閱資料，撰寫論文、報告等。對考核方式進行靈活設置，不僅局限于期末試卷考試，還可以增設日常考核，包括書寫實習報告、發表論文、參加競賽、參加項目等。通過這些考核方式，促進學生自主學習的積極性，充分發揮學生的內在潛能。結合專業課程教學，配套實施素質教育，組織學生成立各種與信息管理和信息系統相關的社團及興趣小組，定期舉辦講座、軟件設計大賽、網頁設計大賽和創業大賽等。組織學生講師團，由高年級學生向低年級學生介紹學習、參加活動和比賽的經驗等。組織學生參與教師的科研課題，并指導學生完成具體的信息系統開發任務，在實踐中提高學生的專業知識和專業技能。

3.4建立多層次、一體化教學配套體系

面向崗位需求，除了建立相應的培養計劃、教學大綱，改革教學內容，優化教學模式和手段外，還需要建立一套配套的、立體的教學資源，包括一系列教材及實驗項目指導書，面向崗位需求的、以項目為導學的電子課件和教案，實現教考分離的試題庫、項目庫、案例庫，全程教學視頻，組織學生社團，校企合作實踐基地等一系列供學生課內、課外使用的教學資源。

特別是校企合作實踐基地的建立，更好地為學生了解專業崗位需求提供了實踐場所，鼓勵學校與企業合作共同開發實踐項目，建立信管專業實踐能力培養的校內實訓平臺和校外實訓、實習基地，為學生提供規模化、企業化、系統化實踐能力訓練的途徑，讓信管專業學生能夠規模化地參與企業的真實項目。

4.結語

本文所述教學改革從培養計劃的制訂到課程體系的設置、教學計劃的撰寫，再到項目的設計、課程的設計，具體到課程知識點的講解方法，處處以學生的崗位專業需求為指導。實踐表明，信管專業的計算機類課程經過面向崗位需求為導向的一系列改革以來，學生的實踐能力、計算機應用能力、技術知識與推理能力、開放式思維與創新能力、個人職業能力等都得到了提高，從畢業生的反饋來看，畢業生能夠勝任企事業單位的信息系統相關的管理工作，也能夠和計算機專業的學生一起從事軟件服務及外包公司的信息系統開發工作。因此，面向崗位需求的計算機類課程群的建設為信管專業的人才培養起到了推動和保障作用。下一步將繼續深化課程群建設，使之能夠與時俱進，進一步滿足專業的教學要求和企業的用人需求。