大數據背景下對統計學課程教學模式的思考①

摘 要：針對“大數據”時代對人才的新需求，總結統計學課程教學中存在的問題，如教學目標單一、針對性不強，教學內容理論性太強、學生學習興趣不高，忽略對統計軟件的教學等問題，針對經濟管理類學生的需求和特點，提出“理論教學→案例教學→實驗教學→實踐教學”多層次、多模塊的“理論-實踐”相結合的教學體系，切實提高學生的動手能力和創新能力。

關鍵詞：統計學課程 教學模式 課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0177-02

在社會經濟的發展過程中，信息和數據扮演著越來越重要的作用，特別隨著“大數據”時代的到來，如何利用數據做出快速、準確的決策成為全球各國及企業所共同關注的重點。《統計學》是一門理論性很強的方法論課程，能從大量的數據中挖掘出有用的信息，為我們進行決策提供相應的理論支持和方法指導。與此同時，經濟管理類的本科生，在學習過程中及后續的工作過程中，也將與許多數據打交道，如生產數據、銷售數據、財務數據等，如何正確的收集數據、整理數據、分析數據，成為在“大數據”時代背景下企業對人才的新需求。統計學具有較強的綜合性、理論性和實踐性，其最終的教學目的是使學生能在復雜的社會經濟環境中，能熟練運用統計工具與相關知識來分析和解決實際問題，從本質上提升學生的研究素養和綜合素質。因而統計學課程的開設，既能加深學生對經濟理論的認識和了解，又能將經濟學、統計學和數學模型相結合，運用實際的數據來對現實經濟問題進行分析和研究。

1 統計學課程教學中的問題分析

目前統計學或統計學課程的建設中還存在著不少問題，有許多需要進一步完善的地方，許多學者從不同角度都提出了自己的觀點。如吳啟富（2012）分析了我國統計學課程建設的發展歷程，指出目前課程中存在的重方法操作，輕視統計思想、教育“傻瓜化”、課程內容劃分不清等問題[1]；孫靜（2011）對統計學教材所存在的難易差別不大、區分度不高、統計方法闡述混亂等問題進行了總結[2]。作為一名統計學的專業課一線教師，結合自身近8年的教學經歷，筆者認為統計學的教學模式主要有以下幾個方面的問題。

（1）教學目標單一，針對性不強。

目前的統計學教學中，教學目標大多集中在對統計分析相關的理論和方法原理的掌握，要求學生根據給定的數據能計算出相應的統計指標。但數據如何取得？數據的實適用性如何？數據與方法是否匹配？方法與問題是否匹配等重要問題并不做要求。統計工作是一個從發現問題開始，通過相關數據的收集、整理、分析的一個完整的工作流程，因此在單一的教學目標后，學生對無法了解整個統計工作的框架和脈絡。

（2）教學內容理論性太強，學生學習興趣不高。

目前的統計學教學中一般采用的是理論的教學模式，教師依托教材，對與統計學相關理論和方法逐一進行介紹，對涉及到的公式和定理進行推導。這樣的教學模式下，學生容易對課程產生抵觸心理，經濟管理類的學生是文理兼收的，特別是許多文科生源的學生數學基礎較差，看著滿篇的數學公式，學生往往把簡單的統計學與數學劃等號，在沒上課前就對課程產生抵觸情緒、畏懼心理，厭學情緒滋生，學習興趣較低，導致最后教學效果不理想。

（3）忽略對統計相關軟件的教學。

統計理論和方法很重要，但要真正用統計作為一個工具來解決實際問題，單憑會動筆計算相關的統計指標是不夠的。特別在實際生活中，與問題相關的數據成百上千，通過手動計算是不可能完成的。目前許多統計學的教學過程中，教師僅講理論、講方法，而如何操作相關的統計軟件卻沒有或很少涉及，最后造成同學們進行統計調查和研究中，學生可能對實際公式的推導了然于心，但碰到實際問題常常面臨無從下手的窘境，或者有的同學是利用手算的形式來計算相關的頻數、平均數等統計指標。這種現象在信息技術高速發展的今天是難以想象，卻真實存在的，因此必須加強統計學的操作性教學。

在目前的統計學教學中以上的問題可以歸納理論與應用的脫節，課程教學注重對理論的介紹，而忽略了對實際應用的教學，學生很難真正做到學以致用。因此對統計學課程的教學模式應該尋求新的改革方向，力求將理論和實踐相結合，在提高學生的理論水平的同時，更要重點培養學生的實踐能力和創新精神[3、4]。

2 四個層次《統計學》教學體系的構建

針對目前傳統教學中理論與應用脫節的實際問題，依據當前對本科生培養的教學各環節標準和教學管理工作規范，結合經濟管理類學生的實際需求和特點，對素質教學背景下教學過程中提出“理論-實踐”相結合的教學模式。即將傳統的理論教學擴展為理論與實踐相結合的教學模式，以學生為主體，以問題和情景引導學生思考并產生興趣，進而掌握分析問題與解決問題技能，形成“理論教學→案例教學→實驗教學→實踐教學”多層次、多模塊的“理論-實踐”相結合的教學體系。

（1）理論學習不放松，但應與應用相結合。

在教學過程中，理論教學和應用教學不是截然分開的，而是相輔相成，互為支撐的。“重理論輕應用”或“重應用輕理論”的教學模式都是不可取得。如前所述重理論輕應用會存在學生學習興趣不高的現象，但如果“輕理論重實踐”則走向另一個極端，也會出現一系列問題，如學生往往將分析問題不假思索便意套用理論模型，而忽視對模型的適用背景和適用條件進行分析，往往會導致得出錯誤的結論。因此，在教學中應該采取“理論-實踐并重”的教學模式，理論和應用必須“兩手抓”，將理論知識與實際應用有機的結合起來，講解理論知識點時介紹相關的統計軟件的操作，在統計軟件應用中，時刻考量方法的適用性及與問題的匹配度，利用正確的統計知識來解決實際問題。

（2）引入案例教學提升學習興趣。

避免傳統教學中單純數學公式推導的枯燥無味，在教學中針對經濟管理類學生，在理論的介紹中，穿插與學生專業相近的案例進行分析和講解，有助于加深學生對理論的理解，并能進一步激發學生學習的興趣，提高學生學習的主觀能動性。

（3）加強實驗教學夯實教學效果。

建議在教學中增加實驗課程的學習，利用實驗課指導學生重點學習一個統計應用軟件（如SPSS、Eviews、Excel等）的學習，掌握有關計算軟件的操作技能。實驗教學的引入即可以使學生加強對基本理論的理解，更能提高學生對統計學的學習興趣，為學生進一步自行研究以及解決實際問題提供技術支持。

（4）引入實踐教學激發學生的創新意識。

以學生興趣為出發點，鼓勵學生在老師的指導下積極參加調查實踐活動，開展學生的自主研究。學生通過自主尋找感興趣的研究問題，自行設計調查問卷，并通過數據收集、整理和分析，以及最終研究報告的撰寫等基本研究步驟，實現對實際問題的分析和解決，切實的提高學生對實際問題的分析能力、研究能力和動手能力。

3 結論

通過對傳統《統計學》課程教學過程中所存在問題的分析，本文提出一個“理論教學→案例教學→實驗教學→實踐教學”多層次、多模塊的“理論-實踐”相結合的教學體系。在這樣的教學體系下有利于解決傳統教學中課程內容針對性不強的問題、解決純理論教學，學生學習興趣不高，教學效果不理想的問題、解決傳統統計學教學中理論與應用脫節的問題，切實的夯實學生的理論基礎的同時，努力提升學生的對實際問題的分析能力、解決能力，培養學生獨立研究的科學素養和能力，為同學們今后完成畢業論文的撰寫打下堅實的基礎，為求職就業增加獲勝的砝碼。

參考文獻

[1]吳啟富.中國統計學課程建設發展前沿及存在問題[J].統計與決策，2012（3）：48-50.

[2]孫靜.統計學教材問題與教學改革探討[J].統計與咨詢，2012（4）：41.

[3]孫喜廳.從“實踐”觀點對“教學活動”的解讀[J].高等教育研究，2002（7）：6-12.

[4]余華銀，宋馬林.培養統計創新型人才的互動式教學研究[J].中國青年科技，2008（7）：28-32.