“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在會議籌備中的應(yīng)用

摘 要：傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)普遍采用普教體系中學(xué)課型的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動的，且學(xué)習(xí)效果有限。“行為導(dǎo)向”教學(xué)法改變了課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系，將課堂的主動權(quán)歸還學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而更好地掌握技能，以適應(yīng)職業(yè)教育的目的。本文介紹了行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施步驟，并舉實例說明此教學(xué)法的可行性。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向 會議籌備 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0184-02

1 發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題

傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)普遍采用普教體系中學(xué)課型的教學(xué)方法，它以傳授知識結(jié)構(gòu)體系為主要的課堂教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽、記，師生之間存在著相對單一的授受模式。在課堂上，老師是主角，學(xué)生是配角。教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生遵從老師的安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個學(xué)習(xí)的過程是被動的。比如，在課堂講“會議籌備”這一教學(xué)內(nèi)容時，一般是告訴學(xué)生必要的準備步驟，而學(xué)生最好的學(xué)習(xí)效果是，將步驟熟記下來。但在往后的工作中，若再遇到同樣的工作要求，學(xué)生能否完成？這個恐怕要打一個大大的“？”。這樣的培養(yǎng)方式，學(xué)生只是淺嘗書本中的知識，并不能真正將其應(yīng)用在實踐操作中，無法學(xué)以致用。

那么，有沒有一種教學(xué)方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，融入實踐操作的內(nèi)容，從而增加學(xué)生的動手、溝通交流、解決問題的能力，更快實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標？

2 行為導(dǎo)向理念初現(xiàn)

“行為導(dǎo)向”是一種基于實際工作的教學(xué)方法，是以活動為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的，全面提高學(xué)生綜合能力的職業(yè)教學(xué)方法。

而行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求為目標、以活動為導(dǎo)向，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在協(xié)作中學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育中，如果我們能遵循這個教學(xué)理念，讓學(xué)生真正動手來完成一個任務(wù)，那么必然會增強其動手能力。就如，在講授“會議籌備”內(nèi)容時，可以讓學(xué)生體驗一次會議籌備的全過程，學(xué)生充當活動的組織者、參與者，而教師只是引導(dǎo)者。在自主活動中發(fā)現(xiàn)、解決問題，掌握技能，學(xué)會溝通、交流、合作，從而實現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位” 的職教學(xué)生培養(yǎng)目標。

3 “行為導(dǎo)向”的運用

行為導(dǎo)向教學(xué)方法實施步驟大約有六步。

首先，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容安排課程。要按照專業(yè)的課程特點及要求組織好教學(xué)內(nèi)容，編制好教學(xué)計劃，安排好教學(xué)程序。

其次，布置安排好學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)工作計劃，在授課前告知學(xué)生下堂課要解決的問題，安排學(xué)生根據(jù)教學(xué)思路，收集資料和信息，尋找處理、解決問題的步驟和方法。

再次，讓學(xué)生以團隊的形式完成工作。充分組合不同類型的學(xué)生；教師因材施教，布置不同的任務(wù)要求；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，學(xué)生在小組中分別獨立工作，在自主學(xué)習(xí)過程中探索，并展示自己的成果。

接著，定位好教師的位置。行為導(dǎo)向教學(xué)中的教師，只能充當串場的“主持人”工作。教師領(lǐng)導(dǎo)一種教學(xué)方法，控制的是教學(xué)的過程。在過程中鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)其獨立的工作能力，尊重學(xué)生的計劃與工作安排，不馬上糾正學(xué)生的不足，允許其在錯中自我發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生充滿自信地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

然后，處理好課堂中教師與學(xué)生的主次關(guān)系。課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到主導(dǎo)或者引導(dǎo)的作用。教師講授的時間與學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間比一般為3∶7。

最后，組織相應(yīng)的評價工作。

4 行為導(dǎo)向在具體授課中的應(yīng)用

綜上，在《秘書實務(wù)》——會議的籌備教授中，應(yīng)用行為導(dǎo)向的教學(xué)方法可以這樣安排教學(xué)。

4.1 確定任務(wù)

根據(jù)《秘書基礎(chǔ)》第九章“會議工作”的教學(xué)內(nèi)容安排，在本章的教學(xué)中第一至第三課時講授會議前期準備工作的內(nèi)容、基本方法及會中會后服務(wù)工作的內(nèi)容，第四課時為實踐課，擬將所授知識運用于實際案例中，訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作能力。

學(xué)生除學(xué)習(xí)安排會議議題、確定與會人員、確定會議時間、確定會議方式、確定會議場所、確定會議議程、制定會議日程、制發(fā)會議通知、準備會議必需品、布置會場、準備會議文件資料的問題并掌握其方法，以及會議進行過程中和會后應(yīng)做的各項工作等專業(yè)知識外，還需學(xué)會將此技能運用在實際生活及工作當中，實踐操作任務(wù)由此而生。

4.2 任務(wù)要求

在第三課時結(jié)束前安排學(xué)生利用課后時間對“如何籌備一場新產(chǎn)品發(fā)布會”進行資料收集及整理，為第四課時的開展做好必要的準備工作。

例：根據(jù)下列背景資料安排一次新產(chǎn)品發(fā)布會

艾利公司是一家專門從事體育用品生產(chǎn)的企業(yè)，享有“中國馳名商標”“中國名牌產(chǎn)品”“國家免檢產(chǎn)品”榮譽稱號，并擁有專屬的品牌形象代言人。此次發(fā)布的新產(chǎn)品為鞋，擬邀請華東地區(qū)的代理商及客戶代表與會，在觀看發(fā)布會的同時進行年度訂貨活動。同時會上還邀請了當季形象代言人及體育名人，活動涉及的人數(shù)在500人左右，會期為兩天。

4.3 解決任務(wù)

（1）引導(dǎo)學(xué)生進行分組：整個會務(wù)活動涉及各個環(huán)節(jié)多項工作，并非少數(shù)個別人可以勝任，必須根據(jù)情況將具體事務(wù)安排至具體人身上，做到“事事有人為”，使整個會議的前期準備工作有條不紊地進行。

（2）形成意向：一個籌備小組組長主持協(xié)調(diào)籌備會，若干個小組長具體安排各項事務(wù)，其余為各組干事員。具體分為六組，如下。

①會務(wù)組：負責(zé)組織、會場布置。

②秘書組：準備會議各種文字資料。

③接待組：做好會議接待工作、后勤生活保障工作、醫(yī)療服務(wù)工作。

④宣傳組：會議的錄音錄像拍照、對外宣傳報道、娛樂活動。

⑤財務(wù)組：會議所需各項經(jīng)費的預(yù)算、付款事宜。

⑥保衛(wèi)組：安全保衛(wèi)、保密工作。

（3）安排討論：根據(jù)各項工作的特性擬定該組人員具體負責(zé)的各項事務(wù)，討論結(jié)束后各派一名代表進行解說。（以上過程安排在20 min左右）

（4）會議工作準備雛型：學(xué)生現(xiàn)場演練。（此過程安排在15 min左右）

①會務(wù)組——說明會議議題的確定、與會人員的確定、會址的選擇、會場內(nèi)外的布置。

②秘書組——演示擬定好的會議方案、議程、日程安排、宣傳冊。

③接待組——演示迎賓、接待、解說工作。

④宣傳組——出示新產(chǎn)品宣傳紀錄片、演示會議現(xiàn)場的錄音、錄像、照相工作、 為新聞媒體記者提供必要的資料便于宣傳報道、根據(jù)需要安排新產(chǎn)品走秀環(huán)節(jié)。

⑤財務(wù)組——演示會議預(yù)算、支付會議各項用品的開支。

⑥保衛(wèi)組——說明新產(chǎn)品發(fā)布前的安保工作。

4.4 組織學(xué)生進行點評（此過程安排在10 min左右）

學(xué)生在相互的評價中發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)缺點，而教師根據(jù)實際情況進行必要的裁決，使學(xué)生有所獲，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

行為導(dǎo)向教學(xué)方法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生在解決問題的同時鍛煉自我分析解決問題的能力和與人合作中的社會交往能力等等。學(xué)生不再以本讀本，學(xué)習(xí)無用武之地，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生能更適應(yīng)社會的需求。這跟職業(yè)教育的最終目的是完全吻合的。行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職專業(yè)課程教學(xué)中是值得推崇的一種好方法。

參考文獻

[1]葉昌元.馮建平.行為導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)教材[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[2]何文明.運用行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問題[N].2版.中國教育報，2007-08-09.

[3]蘇州市勞動和社會保障局.行為引導(dǎo)型教學(xué)操作實務(wù).

[4]王育.秘書實務(wù)[M].高等教育出版社.