淺析課改后學(xué)生的變化

摘 要：課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。因此課程改革后學(xué)生消除了心理障礙，改變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不在受到限制，培養(yǎng)了各種能力，提高了學(xué)習(xí)興趣，筆者深體會到了課改前后學(xué)生的變化。

關(guān)鍵詞：課改后 變化 能力

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0191-01

國家基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力；獲取新知識的能力；分析問題和解決問題的能力；以及交流與合作的能力等。因此課程改革后學(xué)生消除了心理障礙，改變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動空間不在受到限制，培養(yǎng)了多種能力，提高了學(xué)習(xí)興趣，筆者深深體會到了課改前后學(xué)生的變化。

1 課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動

傳統(tǒng)教學(xué)只注重期末考試、競賽等這些終結(jié)性評價，忽視了過程性評價，這樣造成學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過程，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)的主動性和合作性差。課改后的評價落實到每節(jié)課上，無論學(xué)生的提問，回答問題，搜集資料，做實驗的過程等，都通過各種形式記入學(xué)生的檔案記錄袋，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，把課下課上的每一環(huán)節(jié)都做的很認(rèn)真、很投入，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程，間接影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的各種技能和能力得到廣泛培養(yǎng)和提高。

2 學(xué)生課堂表現(xiàn)積極主動，有利于探究

本次課改的一個主要突破口是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過去被動、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃印⒑献鳌⑻骄康膶W(xué)習(xí)方式。當(dāng)然實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是老師把課堂真正交給學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。例如：講種子萌發(fā)的外界因素時，一名學(xué)生問到（不用舉手，有問題可以隨時提問）：“老師，我認(rèn)為種子的萌發(fā)不需要陽光，因為我見過種小麥、玉米、黃豆時，都是把種子埋入土壤里，種子見不到陽光，也都能萌發(fā)出來。”另一名學(xué)生緊接著反駁道：“我認(rèn)為種子萌發(fā)需要陽光，因為我們家種胡蘿卜種子時，是把種子撒在土壤的表面，用腳一步一步地踩平即可，并沒有埋入土壤內(nèi)，種子照樣萌發(fā)。”需要探究的問題在學(xué)生的疑問中產(chǎn)生了。這時老師可以布置讓學(xué)生課下通過設(shè)計對照實驗進(jìn)行探究，各小組得出結(jié)論再交流。當(dāng)進(jìn)行到植物的莖是由胚的哪一部分發(fā)育來的時，學(xué)生說道：“我認(rèn)為植物的莖是由胚軸發(fā)育來的”，“不對，植物的莖和葉是由胚芽發(fā)育來的。”另一名學(xué)生緊追不舍。經(jīng)過學(xué)生的討論分析，最后老師拿出了正在萌芽的花生種子解決了有爭議的問題。課改后，在課堂中象上述這種針鋒相對的提問情況經(jīng)常出現(xiàn)，隨著問題的提出，學(xué)生們的注意力一下子就被吸引到焦點上來了，老師趁機(jī)發(fā)動全體學(xué)生分析問題、解決問題，探究式的學(xué)習(xí)方式就這樣開始了，學(xué)生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮，在激烈的爭論分析中，即解決了問題，又學(xué)到了知識，學(xué)生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3 課改后學(xué)生可以由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為“教學(xué)者”

在教學(xué)中，學(xué)生向教師學(xué)是學(xué)習(xí)，向同學(xué)學(xué)是學(xué)習(xí)，自學(xué)是學(xué)習(xí)，讓學(xué)生來“教”也是一種學(xué)習(xí)。中學(xué)生一般都處于青少年的時期，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，特別是初中生正處于青春期，很想在老師和同學(xué)面前表現(xiàn)自己。課改后就給學(xué)生提供了很大的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

課改后老師可適當(dāng)安排些機(jī)會給學(xué)生，例如成立合作小組，讓他們當(dāng)小老師去“教”其同學(xué)。在教學(xué)中我把全班前后相鄰的學(xué)生分成4人一組，處理教材中的“觀察與思考，資料分析”等內(nèi)容中的討論題時，讓他們互相問，互相教，最后拿出本小組的共同的想法，而且必須保證每個成員都能會說，匯報時讓學(xué)生把每個小組的不同意見都說出來，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生共同分析逐個排除不準(zhǔn)確或不恰當(dāng)?shù)脑蛟谀模詈笥蓪W(xué)生把這個問題講解清楚，不需要老師講了，徹底改變了過去只由教師給出正確答案，學(xué)生只機(jī)械的記憶的學(xué)習(xí)方法。既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生的能力。

4 課改后學(xué)生的活動空間發(fā)生了變化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師道尊嚴(yán)被簡化為師者面孔的呆板，學(xué)者僵化的行為：正襟危坐，目不斜視；如果沒有聽懂或沒跟上記筆記，也不允許私下交談；提問需要舉手，答完題后得不到老師的允許不能就座……種種禁錮學(xué)生活動的做法越來越不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。充分保證和發(fā)展學(xué)生主體活動的空間，既是學(xué)生生理、心理的需要，也是課程改革的需要。

課改后允許不同層次的學(xué)生有相對獨立的學(xué)習(xí)空間，在游戲場里，不可能讓所有的孩子以同樣的方式玩同樣的玩具，學(xué)習(xí)也是同一道理。傳統(tǒng)教學(xué)總是要求不同品質(zhì)的學(xué)生保持相同的學(xué)習(xí)速度，結(jié)果優(yōu)生無事干，吃不飽；差生干不完，吃不消的現(xiàn)象時有發(fā)生，其實質(zhì)就是限制了學(xué)生的活動自由。所以我們要從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的角度出發(fā)，擴(kuò)展學(xué)生自我活動空間。例如，在小組合作討論、實驗、探究過程中，教師在指導(dǎo)時要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行，程度好的不予指導(dǎo)或是少指導(dǎo)，實施分層次教學(xué)，縮短講授時間，允許部分學(xué)生（尖子生）不必圍繞教師轉(zhuǎn)，對他們的要求可以是跳躍式的與教師配合等等。對學(xué)習(xí)的空間，小組討論的空間，實驗室、社會實踐基地以及大自然等空間，都應(yīng)成為教師備課的一項內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思、加工和布置，使這些資源充分的為教學(xué)和學(xué)生利用。

5 課程改革后學(xué)生處理信息的能力發(fā)生了變化

在當(dāng)今的信息時代，信息挑戰(zhàn)的社會，信息處理能力已日漸成為未來從業(yè)者必備的素質(zhì)。因此在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力就顯得尤為重要了。

課改后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，主動學(xué)習(xí)的欲望增強(qiáng)了，喜歡探究知識，樂于去尋找答案。例如：我在講到《人類的起源和發(fā)展》一節(jié)時，布置學(xué)生課后去查“露西”的有關(guān)資料，要求下次課上匯報給大家，并且語言要簡練，同時告訴學(xué)生以后每一節(jié)課的內(nèi)容中，如果涉及到生物學(xué)史或生物學(xué)前沿的知識，老師就請同學(xué)給大家介紹，學(xué)生興致非常的高，而且都積極的準(zhǔn)備，學(xué)生既預(yù)習(xí)了新課又培養(yǎng)了對信息進(jìn)一步處理，進(jìn)行歸納、分類、分析綜合、準(zhǔn)確地概述、表達(dá)等的能力。

總之，在課程改革的今天，筆者深深體會到，學(xué)生的確發(fā)生了很大的變化，在學(xué)習(xí)方式上、在信息處理方面、在學(xué)習(xí)積極性方面上等等，都有很大的提高，這也是我國教育改革所要達(dá)到的目的，更是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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