對惠東電大遠程教育教學(xué)到課率的研究

摘 要：本文通過對惠東電大遠程教育教學(xué)到課率進行統(tǒng)計、比較分析，發(fā)現(xiàn)到課率從總體上看偏低的一些基本特征。然后從學(xué)員、教育主體、外部環(huán)境等方面深入分析了影響到課率的因素，在此基礎(chǔ)上有針對性地提出提升到課率的一些建議。

關(guān)鍵詞：電大 遠程教育教學(xué) 到課率 分析研究

中圖分類號：G728 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0197-01

現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。它以現(xiàn)代遠程教育手段為主，綜合面授、函授和自學(xué)等教學(xué)形式、采用多種媒體手段聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容。現(xiàn)代遠程教育教學(xué)的必要組成部分包括面授輔導(dǎo)課，面授輔導(dǎo)課教學(xué)的質(zhì)量對遠程教育教學(xué)質(zhì)量有直接影響，而到課率的高底直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，鑒于到課率對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要性，下面就如何提高電大遠程教學(xué)到課率作一研究。

1 對惠東電大遠程教育教學(xué)到課率的統(tǒng)計

（1）全部面授課的到課率從總體上看偏低，一部分學(xué)員沒有通過面授課獲得學(xué)習(xí)，在整體水平不高的情況之下，面授課到課率偏低，學(xué)習(xí)效果受到很大的影響，形成了很大的負面影響。

（2）部分課程實行網(wǎng)上形成性考核試點，平時實訓(xùn)成績作為考核成績的課程，到課率總體高于采用原考核方式。具體表現(xiàn)在以下方面。

網(wǎng)上形成性考核試點的課程的具體考核方式是：考核由形成性考核和終結(jié)性考試兩部分組成，按照一定的比例組成綜合成績，實行雙及格，不能通過的情況是平時成績和終結(jié)考試有一個不及格，必須要有一個考核是在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)的。以往課程的考核方式主要表現(xiàn)在：考核由形成性考核和終結(jié)性考試組成，按照一定比例組成綜合成績。這兩者都是通過書面的形式得到的。

（3）幾門課程由同一名教師所輔導(dǎo)，同時有網(wǎng)上形成性考核試點的課程，并且又以平時實訓(xùn)成績作為考核成績的課程，在這個過程中也有采用傳統(tǒng)考核方式的課程，前者到課率最高，后者到課率最低。對于到課率的情況，根據(jù)具體的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出。

（4）課程中也有到課率較高也有采用傳統(tǒng)考核方式的，通常是《基礎(chǔ)會計》、《經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)12》、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》等一些專業(yè)性較強的科目到課率較高；通過一些實地調(diào)查了解，學(xué)習(xí)動機既包括對學(xué)歷的提升，也有掌握知識提高技能應(yīng)用到工作實際的強烈需求。進行的雖然是自主學(xué)習(xí)的模式，但是對于學(xué)習(xí)中遇到的問題一定要通過面授課與輔導(dǎo)教師交流，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)員認為面授輔導(dǎo)非常必要。

（5）實行網(wǎng)絡(luò)考核試點的課程中也有到課率較低的，為什么會有這么低的到課率，根據(jù)實際情況還要做出一些合理科學(xué)的調(diào)查了解。進一步對采用傳統(tǒng)考核方式的課程的網(wǎng)上答疑情況進行抽查，通過這種形式了解到了一些實際情況，參與網(wǎng)上答疑的學(xué)生人數(shù)占學(xué)習(xí)該課程人數(shù)的比重，同到課率在差異性方面沒有太大的區(qū)別，說明未參加該課程的網(wǎng)上答疑的這些學(xué)員基本上也沒有參加面授課。

2 影響電大遠程教育到課率的因素分析

2.1 學(xué)生方面的因素

第一，工學(xué)矛盾。電大遠程教育的學(xué)員絕大多數(shù)是在職人員。通過一些實地調(diào)查，有一部分學(xué)員表現(xiàn)在時間的沖突之上，還有學(xué)員工作地點不在本地，面授課沒有辦法參加。這些客觀情況對面授課到課率會產(chǎn)生負面影響。第二，學(xué)員的學(xué)習(xí)動機對面授課到課率有直接影響。一是學(xué)員既要提升學(xué)歷，又想學(xué)到一些必要的課程知識，認為這門課程是非常有用的，這樣就能夠讓面授課到課率較高。二是有一部分學(xué)員參加電大學(xué)習(xí)不是為了學(xué)到更多知識，只是來走走過場，得到一張畢業(yè)證，為了自身工作的需要，這部分學(xué)員在考核制度就沒有辦法很好監(jiān)管。

2.2 學(xué)校和教師方面的因素

第一，學(xué)校的辦學(xué)理念不適應(yīng)電大遠程教育發(fā)展現(xiàn)狀。在學(xué)校日常教學(xué)管理中總是處于一個比較混亂的局面，各部門之間信息總是無法通暢，沒能形成協(xié)調(diào)有序的系統(tǒng)的質(zhì)量管理體系。第二，學(xué)校教學(xué)管理存在漏洞。一是班主任沒有做好相應(yīng)的工作。二是簽到制度沒有得到很好的執(zhí)行。三是網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績考核沒有必要的科學(xué)性和合理性。四是形成性考核制度在執(zhí)行方面沒有進行充分的落實。五是針對上述教學(xué)管理中的漏洞，在監(jiān)督檢查方面，以及信息反饋方面沒有落實到實處。第三，教師的知識水平和責(zé)任心也影響到課率。

2.3 外部環(huán)境因素

教育的產(chǎn)業(yè)化、多元化和市場化這些方面是中國教育體制著手解決的問題。國家在教育方面總是存在經(jīng)費不足，資金的缺乏就讓教育走出了傳統(tǒng)的教書育人的境界，走向了市場化，這樣就導(dǎo)致了很多學(xué)校總是重視學(xué)校的生源，重視這個方面帶來的經(jīng)濟效益。這樣一來，面授課就不會有太大的吸引力。課程和考核制度方面與遠程教育學(xué)員自身的特點不能夠很好地結(jié)合起來。

3 提升到課率的建議

3.1 外部環(huán)境方面

第一，在教育投入方面，政府必須要加大力度，這樣才能讓學(xué)校降低教育主體對生源市場的依賴性，通過這樣的方式就可以學(xué)校的辦學(xué)生存得到具體的保障，只有這樣才能讓教育回歸到本質(zhì)上來。第二，改革課程設(shè)置和考核制度。在課程的設(shè)置方面，要保證達到高等教育的知識水平，要充分考慮適應(yīng)電大的教學(xué)要求，重實用性的特點，在課程的開設(shè)上要緊密結(jié)合教學(xué)實際。這樣才能讓所學(xué)的學(xué)員學(xué)到更多的知識，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，得到學(xué)習(xí)的有效性目的。

3.2 學(xué)校和教師方面

第一，加強教學(xué)管理，重視社會效益。學(xué)校在管理過程中要充分結(jié)合自身的發(fā)展規(guī)模等方面的有利條件，健全教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部控制。第二，教師在完成本職工作時要始終堅持服務(wù)意識和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在前面，我們說到班主任工作的重要性，在整個學(xué)校里面，班主任要發(fā)揮好服務(wù)意識，這樣才能讓來這里的學(xué)員能夠?qū)W(xué)校的具體教學(xué)情況進行充分的掌握。

3.3 學(xué)員方面

第一，在招生環(huán)節(jié)注意規(guī)范招生。在招生的過程中，不要總是追求生源，要對具體的招生條件進行必要的把關(guān)，這樣才能讓招到的學(xué)生能夠得到基本的知識水平，有利于學(xué)校教育效果的提高。第二，通過規(guī)范教學(xué)管理，規(guī)范考核制度，實施獎懲措施，營造良好的學(xué)風(fēng)。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生的積極性得到提高，同時讓學(xué)校的教育教學(xué)水平得到最大程度的提高。

參考文獻

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