民族地區(qū)高校通識(shí)教育課程存在的問題及對(duì)策①

摘 要：本文分析了目前民族地區(qū)高校通識(shí)教育課程實(shí)施存在的問題，并從通識(shí)課程設(shè)置的理念、體系、內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 通識(shí)課程 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）07（c）-0201-02

通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。我國通識(shí)教育在以北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)的示范帶動(dòng)下，越來越多的地方高校也加入了通識(shí)教育改革行業(yè)，用通識(shí)教育理念指導(dǎo)人才培養(yǎng)改革，開設(shè)通識(shí)教育課程。目前民族地區(qū)高校通識(shí)教育取得了一些可喜成績的同時(shí)，也還存在許多急需解決的問題。

吉首大學(xué)創(chuàng)辦于1958年9月，是位于湘鄂渝黔邊區(qū)大湘西區(qū)域內(nèi)一所具有地方性、民族性特色的省屬綜合性大學(xué)，是地處國家西部開發(fā)“10+3”范圍民族地區(qū)的高校。學(xué)校以“人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、國際視野、務(wù)實(shí)作風(fēng)”為培養(yǎng)目標(biāo)，著力開展以“課程引導(dǎo)、環(huán)境熏陶、實(shí)踐歷練、自我塑造”為體系的“立人”素質(zhì)通識(shí)教育。

1 民族地方高校通識(shí)教育課程存在的問題

1.1 師生對(duì)通識(shí)教育課程的理念和重要性認(rèn)識(shí)不足

許多地方XE6Eh0zF1vBDpkQCFKhN6FTwf9yUXF01tjDpcJa69mo=高校對(duì)通識(shí)教育教育的認(rèn)識(shí)程度不夠，他們只是把通識(shí)教育當(dāng)做一種附加課，沒有真正認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性，只給學(xué)生做理論的介紹，讓學(xué)生各方面都知道一點(diǎn)就算達(dá)到目的了。所以，通識(shí)教育只存在概論、常識(shí)的基礎(chǔ)之上。開設(shè)這一課程也只是為了提高學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的視野，這樣的課程設(shè)置缺乏相對(duì)的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性，缺乏統(tǒng)一的思想與指導(dǎo)，不能有效提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。吉首大學(xué)從2003年開設(shè)通識(shí)選修課程以來雖有十余年的時(shí)間，但由于師生對(duì)開設(shè)通識(shí)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，監(jiān)管不到位，教師只是為了完成教學(xué)工作量而上課，上課積極性不高，學(xué)生也只是為了修滿學(xué)分后才能畢業(yè)而混學(xué)分。

1.2 通識(shí)課程資源總量不足，優(yōu)質(zhì)課程資源缺乏

地方高校通識(shí)教育課程資源建設(shè)由于經(jīng)費(fèi)、師資和圖書資料等投入不足，課程開發(fā)能力較弱，課程建設(shè)較緩慢，導(dǎo)致通識(shí)課程資源總量不足，優(yōu)質(zhì)課程資源缺乏，無法有效滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)選課需求。如吉首大學(xué)通過近幾年的課程建設(shè)現(xiàn)有通識(shí)選修課程近300門，但由于學(xué)生多，課程總量不足，優(yōu)質(zhì)課程少，不能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生選課變成了搶課。

1.3 通識(shí)課程體系不合理

目前，不少地方高校通識(shí)課程設(shè)置缺乏明確的目標(biāo)與理念，課程設(shè)置往往以“新鮮、實(shí)用、有趣”為取舍標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)計(jì)缺乏成熟的理論指導(dǎo)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容缺乏整體的規(guī)劃，課程體系的連貫性不強(qiáng)，課程內(nèi)容的整合性不夠，基本處于比較散亂和隨意拼湊狀態(tài)，呈現(xiàn)出“雜、散、亂”等傾向，課程資源結(jié)構(gòu)還有待優(yōu)化。近幾年吉首大學(xué)基于通識(shí)教育的基本目標(biāo)，通過模塊化的課程資源建設(shè)及其合理開設(shè)，推進(jìn)通識(shí)教育中的課程教學(xué)改革，現(xiàn)分為四大模塊，分別為人文精神類、科學(xué)素養(yǎng)類、創(chuàng)新能力類和本土特色類，但課程結(jié)構(gòu)不合理，大多數(shù)情況下是“因師設(shè)課”。課程結(jié)構(gòu)分布不平衡，本土特色類和創(chuàng)新能力類的課程少，更缺乏體現(xiàn)本校民族、地方特色的“本校課程”。

1.4 通識(shí)課程組織形式和教學(xué)方式單一，教學(xué)質(zhì)量和效果難以保證

部分地方高校只注重對(duì)課程結(jié)構(gòu)和形式的模仿，通識(shí)教育僅停留在劃分多少類課程、開設(shè)多少門課、要求學(xué)生選修多少學(xué)分上，很少觸及課程組織形式和教學(xué)方式的改革。通識(shí)課程教學(xué)方式單一。在地方高校通識(shí)課程的教學(xué)中，多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以老師講、學(xué)生聽、記為主，不能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生缺乏參與和討論，不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，缺乏實(shí)地考察以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。這種單一的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，影響了通識(shí)教育的教學(xué)效果。吉首大學(xué)開設(shè)的通識(shí)課程由于學(xué)生多，課程資源少，不得不開大班上課，大多數(shù)課程學(xué)生人數(shù)都在110人左右，少的也有七八十人，由于缺少與學(xué)生交流的平臺(tái)，加上實(shí)踐課程很少，教學(xué)方式單一，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.5 學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)態(tài)度可以歸結(jié)為以下原因：第一，學(xué)校對(duì)通識(shí)教育的不重視，導(dǎo)致了學(xué)生只注重對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；第二，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育以及通識(shí)教育課程的了解程度有限，還沒有意識(shí)到通識(shí)教育課程對(duì)提高自身素質(zhì)的重要性；第三，通識(shí)課程管理不到位，缺乏對(duì)應(yīng)的監(jiān)督管理機(jī)制，對(duì)教師和學(xué)生的考勤以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也缺乏管理，常常造成教師懈怠，課堂組織混亂，影響學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的看法，從而影響到學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課是他們未來求職或者深造的基礎(chǔ)，通識(shí)教育課程的成績往往無關(guān)緊要。因此，學(xué)生選修通識(shí)教育課程往往是迫于學(xué)校制度的規(guī)定，必須修滿一定的通識(shí)學(xué)分才能畢業(yè)。吉首大學(xué)要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須按四大模塊的不同學(xué)分要求修滿11學(xué)分，但由于學(xué)生盲目搶課，對(duì)不喜歡的課程根本就不去，造成大量的資源浪費(fèi)，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，給教學(xué)管理帶來很大困難。

2 民族地方高校加強(qiáng)通識(shí)教育課程的對(duì)策與建議

2.1 進(jìn)一步深化對(duì)通識(shí)教育課程重要性的認(rèn)識(shí)

第一，要強(qiáng)化通識(shí)教育的理念，使教育主管部門以及各高校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性，同時(shí)，制定有效的政策，并加大執(zhí)行力度，積極進(jìn)行通識(shí)教育課程建設(shè)；第二，在進(jìn)行通識(shí)教育的過程中，要求全體師生給予足夠的重視，教師要意識(shí)到自己的職責(zé)，投入到通識(shí)教育課程的改革中去，學(xué)生也應(yīng)該積極配合，對(duì)于學(xué)習(xí)中不明白的地方，應(yīng)多學(xué)多問，主動(dòng)實(shí)踐，只有這樣通識(shí)教育課程的改革才能取得實(shí)際效果。因此，對(duì)于教育主管部門、學(xué)校管理部門及通識(shí)教育課程專任教師等都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化對(duì)大學(xué)生通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)，一方面認(rèn)識(shí)到開設(shè)通識(shí)教育課程的重要性，另一方面，學(xué)校在合理范圍內(nèi)可以適當(dāng)加大通識(shí)教育經(jīng)費(fèi)投入，只有這樣，才能促進(jìn)通識(shí)教育改革順利進(jìn)行，才能使通識(shí)教育更好地發(fā)展。吉首大學(xué)學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，應(yīng)根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案重新定位通識(shí)教育的目標(biāo)，不斷推進(jìn)通識(shí)教育課程改革，應(yīng)成立素質(zhì)教育中心，專門負(fù)責(zé)學(xué)校通識(shí)課程教學(xué)管理。加大宣傳的力度，提高師生對(duì)通識(shí)課程的認(rèn)識(shí)。

2.2 優(yōu)化通識(shí)教育課程資源結(jié)構(gòu)

為了避免通識(shí)課程設(shè)置的隨意性與盲目性，地方高校必須加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育的研究學(xué)習(xí)，加深對(duì)通識(shí)教育哲學(xué)和通識(shí)課程理念的了解，在借鑒國內(nèi)外通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)與做法的基礎(chǔ)上確立正確的通識(shí)課程目標(biāo)，準(zhǔn)確定位不同類型課程的功能，對(duì)全校通識(shí)教育課程進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，促進(jìn)通識(shí)課程資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在課程內(nèi)容上，要合理規(guī)劃各類課程，要求自然科學(xué)與人文社科的融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合、本土與世界的融合。在課程類型上，既要有跨學(xué)科的綜合性課程，又要有課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)性課程；既要發(fā)揮顯性課程的引導(dǎo)作用，又要發(fā)揮校園文化、大學(xué)精神等隱性課程的陶冶作用。使顯性課程與隱性課程相配合，綜合課程與活動(dòng)課程相統(tǒng)一，課內(nèi)與課外相促進(jìn)的課程資源結(jié)構(gòu)，提高課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與連貫性。吉首大學(xué)通識(shí)課程設(shè)置應(yīng)以素質(zhì)教育的目標(biāo)為引導(dǎo)，合理調(diào)整課程資源結(jié)構(gòu)，由于課程分布不平衡，人文精神類的課程多，而本土特色類和創(chuàng)新能力的課程相對(duì)較少，多增加本土特色類和創(chuàng)新能力類的課程，如反映湘西的歷史、宗教、民族與文化等有關(guān)的通識(shí)課程，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐通識(shí)課程，這樣才能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

2.3 鼓勵(lì)院系和教師參與通識(shí)課程的開發(fā)，豐富通識(shí)教育課程資源

針對(duì)目前地方高校通識(shí)課程資源總量不足，優(yōu)質(zhì)課程資源缺乏的現(xiàn)狀，除了繼續(xù)發(fā)揮學(xué)校教務(wù)處對(duì)通識(shí)課程的整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)作用外，學(xué)校還要加大對(duì)通識(shí)教育的宣傳引導(dǎo)，提高廣大師生對(duì)通識(shí)教育重要性的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變重專業(yè)輕通識(shí)的觀念，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)院系和教師參與通識(shí)課程開發(fā)的積極性，努力搭建學(xué)校—院系—教師三大主體共同參與的通識(shí)課程開發(fā)體系，建立學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為課程資源的課程生成機(jī)制，豐富通識(shí)教育課程資源。針對(duì)吉首大學(xué)通識(shí)課程總量不足，優(yōu)質(zhì)課程缺乏的現(xiàn)狀，各學(xué)院應(yīng)按照學(xué)校素質(zhì)通識(shí)課程的要求，利用學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢、師資隊(duì)伍優(yōu)勢挖掘通識(shí)課程資源，科學(xué)、合理地遴選一些具有普識(shí)性、易受性和養(yǎng)成性的課程，鼓勵(lì)高職稱、高學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師申報(bào)素質(zhì)通識(shí)選修課程，嚴(yán)格限制助教職稱教師申報(bào)素質(zhì)通識(shí)選修課程，以提高通識(shí)課程的水平。激勵(lì)教學(xué)水平高的優(yōu)秀教師積極開設(shè)通識(shí)課程，鼓勵(lì)具有教授和副教授職稱的教師結(jié)合自身科學(xué)研究成果，開設(shè)能使學(xué)生獲得基本知識(shí)、又能讓學(xué)生了解該領(lǐng)域最新研究成果的全校性通識(shí)課程，努力提高通識(shí)課程的數(shù)量，學(xué)校還應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，全面打造精品通識(shí)課程，形成全校的示范課和品牌課，提高通識(shí)課程的質(zhì)量。

2.4 采取靈活多樣的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

通識(shí)課程的教學(xué)方式應(yīng)根據(jù)所開課程的意義和目的相應(yīng)的采取講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、活動(dòng)等多種形式進(jìn)行。作為通識(shí)課程的授課教師，必須打破其自身存在的以“教師為中心”的固有觀念，自覺改變傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽”的教學(xué)模式，與學(xué)生一起去探尋真理。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白自己要學(xué)什么，并以平等的身份參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中。教師必須從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，成為學(xué)生全面發(fā)展、自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)者。課堂教學(xué)由教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)討論活動(dòng)并加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參加討論，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出權(quán)威性的評(píng)價(jià)。教師同時(shí)要不斷加強(qiáng)自身的敬業(yè)精神、人格修養(yǎng)和人格魅力。通識(shí)課程教學(xué)的成敗在很大程度上取決于授課教師。通識(shí)教育課程應(yīng)反映的是學(xué)生的興趣而不僅僅是教師的興趣。吉首大學(xué)素質(zhì)中心應(yīng)組織教師認(rèn)真探討通識(shí)課程的教學(xué)方法，探索出一套滿足通識(shí)課程目的要求、符合通識(shí)課程特點(diǎn)的特色教學(xué)方法，提高課程教學(xué)效果。課程的教學(xué)內(nèi)容上，重在啟發(fā)思想、掌握方法。課程教學(xué)方式上，鼓勵(lì)教師采取課堂講授、課外閱讀、課堂討論、實(shí)踐體驗(yàn)等多種方式。課程教學(xué)手段上，鼓勵(lì)教師使用先進(jìn)的教學(xué)手段，提倡運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。還應(yīng)多開展“立人”教育大講堂的教授、博士論壇活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.5 采取多種有效的管理措施，激發(fā)師生對(duì)通識(shí)課程的興趣

教學(xué)管理上，一方面要靈活多樣，在通識(shí)教育課程形式上，鼓勵(lì)課程實(shí)行小型化、多品種、小班上課，成績?cè)u(píng)定上，應(yīng)由考勤、討論、作業(yè)、考試等多種檢測指標(biāo)來決定，考試形式可以閉卷或開卷，也可采用讀書心得、調(diào)查報(bào)告、論文寫作等形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另一方面，嚴(yán)把通識(shí)課程開課審查關(guān)，堅(jiān)決杜絕不符合通識(shí)教育課程目的的課程。加大日常教學(xué)檢查和考核的力度。吉首大學(xué)近年應(yīng)實(shí)行通識(shí)課程試聽選課制，提高了學(xué)生選修通識(shí)課程的自主性和積極性。加強(qiáng)學(xué)生考勤管理，對(duì)曠課學(xué)生實(shí)行選課限制，對(duì)教師可采取學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)專家聽課，素質(zhì)中心抽查課堂紀(jì)律、學(xué)生座談、檢查相關(guān)教學(xué)材料等方式進(jìn)行，構(gòu)建通識(shí)課程組織實(shí)施的評(píng)價(jià)體系。還可以進(jìn)行課程評(píng)優(yōu)、相應(yīng)提高課酬、加大投入重點(diǎn)課程建設(shè)等辦法提高了通識(shí)課程教師的積極性。

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