淺論《模具制造工藝學》課程教學改革與實踐

摘 要： 作者從《模具制造工藝學》課程的教學內容、教學手段、教學方法及考核模式方面進行了改革與實踐，取得了良好的教學效果，調動了學生學習該課程的主動性，提高了學生對理論知識的掌握和實際動手能力，培養了學生創新思維和實際創新能力。

關鍵詞： 《模具制造工藝學》 教學改革 教學實踐

《模具制造工藝學》是高職高專院校模具設計與制造專業極為重要的一門專業技術課程，該課程重點講授模具制造技術的特性、模具零件的一般機械加工及特種加工等模具制造工藝的方法，是一門既綜合性強又會隨社會的發展而不斷自我更新的學科。在模具制造工藝學的課程教學中如何將課堂理論和工程實踐有機結合起來，如何避免學生出現“學而不能致用”的問題，是教師必須解決的問題。因此，對模具制造工藝學課程進行教學改革與實踐的結合勢在必行。

1.課程存在的問題

《模具制造工藝學》課程講授現代制造工藝，特別是模具零件單件且小批量的生產特點。其中零件制造工藝優化是模具生產制造的難點，一個合格的模具需由多種合格的零件組裝在一起并生產出合格產品。模具零件因結構、形狀、尺寸、精度等不同，其加工工藝路線和加工方法也不同，要加工出合格的零件，一般要經過很多加工環節，過程較為復雜。

專業課程傳統的教學方法一般是以課堂教學為主。雖然學生在學習該門課程之前已經了解了模具結構并進行了一些基本加工操作的實訓，但是通過一學期的課程教學之后，學生對各種加工方法還是難以區別，不清楚各種加工設備的特點，特別是對一些先進的加工方法及設備，如數控、電加工等加工工藝的實際應用及操作，沒有掌握完整的加工工藝流程。

2.課程教學方法改革討論及問題解決方法

根據學生的反饋情況，我們重新研究了教學過程和該課程的特點，并重點針對高職高專院校學生的特點及具體課程教學方法中存在的一些問題進行討論，提出要注重技能培養和應用，降低理論的深度，對該專業課程教學進行改革。為培養出高等職業技術人才，課程應突出模具制造工藝的綜合性、針對性和實用性。

3.模具制造工藝學課程教學改革探索

3.1優化教學內容

《模具制造工藝學》是一門綜合性和實踐性很強的課程，沒有一定的生產實踐經驗的人，對該門課程所講授的內容感覺是很抽象、難以理解的。針對此特征，對教學內容進行改革，應堅持以下原則：理論知識堅持以“必需、夠用”為度，打破傳統的以知識傳授為主，要求理論知識連貫性和系統性的學科課程內容模式。例如，在講授電火花加工原理時，讓學生知道電火花加工是通過工具電極和工件電極之間脈沖放電腐蝕材料的一種加工工藝就可以了，而對脈沖放電過程的理論研究沒有必要要求學生重點掌握。

根據課程內容，結合模具專業的就業崗位需要，將《模具制造工藝學》課程內容模塊化。可以分為模具制造工藝過程的編制、模具零件加工、模具的電加工、模具零件的特種加工和模具裝配等模塊。此外，由于制造技術的發展，新技術、新工藝、新材料、新方法的推廣使用，教師應根據人才培養的目標補充新內容，剔除過時的內容，增加“四新”內容，保持教學內容的前沿性。在教學過程中，應當對以上教學內容劃分出重點和難點，適當分配課時，才能保證教學效果，提高教學質量。

3.2豐富教學手段

3.2.1利用多媒體和網絡教學

利用多媒體教學可增強教學內容的直觀性，教師應重視現代教育技術與手段對教學所起到的積極作用。運用多媒體教學，可以使那些用傳統的教學手段無法講清的教學內容化難為易、化繁為簡，使抽象的結構變得直觀。可以插入一些實際生產中的工藝過程錄像和照片，使課堂教學更加生動，更能調動學生的學習積極性。讓學生在課堂上就能了解到最新、最全、應用較廣的相關模具加工制造工藝的知識。同時，師生可充分利用網絡平臺互動，學生可以自由選擇上網時間，就課程問題向教師提問，教師則根據學生反饋的問題進行輔導，將課堂討論的空間拓展到網絡上，使師生互動不再受課堂時間和空間的限制。

3.2.2采用現場教學法

現場實踐教學是培養高等技術應用型人才的重要途徑和保障，在專業培養方案中占重要地位。在各種加工設備現場進行教學，對各種加工工藝及設備進行講解，可以改變傳統的教學方法，將課堂直接設在各種加工設備機床的邊上，一邊進行理論講解，一邊進行實際的機床加工工藝過程的演示，利用已有的設備資源進行各種加工制造工藝規程的實際教學，使學生更好地理解書本知識。

3.3重視實訓環節

《模具制造工藝學》是一門實踐性很強的課程，除了課堂理論講授以外，還需輔之以實訓教學，增強教學效果。實訓教學即模具制造技能訓練，通過具體的模具制造工作項目，將模具零件加工工藝編制、模具零件的數控機床加工、線切割加工、電火花成形加工、高速銑削加工及裝配等內容進行整合，在教師指導下完成模具制造。通常模具制造技能實訓是安排在模具制造工藝學理論教學結束之后進行的，這樣就導致學生理論學習與實踐脫節，不利于學生對所學知識的理解掌握。因此，模具制造技能實訓應當貫穿于理論教學中。學生首先完成某一產品的模具設計，并以此模具為工作任務。當學生學完模具制造工藝編制這部分內容后，立即進入相應內容的實訓，在教師的指導下，對所設計模具的零件編制加工工藝卡。這部分實訓結束后，學生返回課堂，學習模具零件的制造方法，然后進入相應內容的實訓，利用所學的制造方法，按照已擬定的加工工藝加工模具零件，如型腔（凹模）、型芯（凸模）等。之后，學生再回到課堂，學習模具零件的裝配技術，并在實訓中將加工完畢的模具零件裝配、調試成一套完整的模具。通過將模具制造技能實訓貫穿到理論教學中，使學生將理論知識和實際加工迅速地有機結合，在理性認識的基礎上增加了感性認識，增強了動手能力，加深了對課堂所學知識的理解，從而增強了教學效果。

4.改進考核模式

課程考核是檢驗學生對所學知識和技能掌握程度的一種手段，也是檢驗教學效果的重要依據。因此，我對以往的考核模式進行了改進，重視考核內容的全面性、重點突出性和方式的靈活性，促使學生主動學習，積極參與學習全過程，課程總成績由期終成績（60%）、課堂表現（10%）和實訓成績（30%）組成。

4.1課堂表現考核

一是課堂提問，教師根據教學內容有針對性地提出問題，讓學生回答，不僅可以檢查學生的課堂學習效果，而且可以及時得到信息反饋。二是課堂討論，教師針對易混淆、難理解的知識點，講授完畢后設計一些問題，讓學生分組討論，將各組討論的結果集中，進行全班大討論，最后達成共識，檢驗學生對知識點的理解和掌握程度。教師對學生的課堂表現作記錄，期終匯總，綜合評定，給出成績。

4.2實訓環節考核

以“重過程體驗、重平時表現、重創新思維”為指導思想，采取開卷形式。一般在模具制造技能實訓教學完畢后進行，考查學生對特定生產技能的掌握，使學生把實踐技能和理論知識相結合。

4.3期終考試

采取閉卷形式，試卷命題嚴格按照教學大綱要求，降低對識記知識的考核比重，增加理解題、應用題和創建題的比重，注重考核學生對基本概念和基本理論的理解，考查學生對基礎知識的歸納能力和應用能力。

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