歷史教學(xué)中的教材整合

摘 要： 新高考背景下，歷史教師應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，注重教材資源的開發(fā)利用，加強(qiáng)對(duì)教材結(jié)構(gòu)的重新整合，把握教材線索，構(gòu)建基本框架。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 教材整合 知識(shí)體系 教材結(jié)構(gòu)

新課程理念認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要，這就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。新形勢(shì)對(duì)歷史教師提出了新要求，要在單位時(shí)間內(nèi)不斷提高教學(xué)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

很多歷史知識(shí)是比較瑣碎的，為了讓學(xué)生更清晰地記住、更深刻地理解歷史知識(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重關(guān)注知識(shí)體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生形成固定模式，即幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)放入知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，便于學(xué)生需要時(shí)迅速調(diào)用。教師在構(gòu)建知識(shí)體系的過程中要重視對(duì)教材結(jié)構(gòu)的重新整合。筆者認(rèn)為在開發(fā)利用教材資源，對(duì)課本進(jìn)行整合時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

一、重整結(jié)構(gòu)，理清線索

有些教材內(nèi)容是單純按照事件安排的，對(duì)于這些事件中的內(nèi)在聯(lián)系分析得不清楚，不利于學(xué)生的理解。以人教版歷史必修二《古代商業(yè)的發(fā)展》為例，第一子目標(biāo)題是“重農(nóng)抑商下的古代商業(yè)”，主要分析商朝至清朝我國的商業(yè)發(fā)展歷程。這其中提到了商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，隋唐商業(yè)發(fā)展的原X9yL1DgGntj2PpibJTY4QEmOVbclnwP5hADva6g51CM=因，亦提到了各個(gè)時(shí)期商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，如：春秋戰(zhàn)國商人地位的提高，隋唐出現(xiàn)的柜坊和飛錢，宋朝的“交子”和明清的長途販運(yùn)貿(mào)易及商幫等。第二子目標(biāo)題是“市的變遷和城市的發(fā)展”，主要分析了宋朝在時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)營范圍方面突破了“市”的限制。這一子目還闡述了我國古代城市的發(fā)展，隨著我國經(jīng)濟(jì)重心的南移出現(xiàn)一批新興城市，是商業(yè)中心而非政治中心。第三子目標(biāo)題是“官府控制下的對(duì)外貿(mào)易”，分析了我國從西漢至明清對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展?fàn)顩r。這一課的內(nèi)容編排顯得較亂，例如第二子目的內(nèi)容其實(shí)就是商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，尤其是宋朝商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，第一子目中明明在說商業(yè)發(fā)展的歷程和表現(xiàn)，為什么這里要另辟子目分析這個(gè)問題？三個(gè)子目之間的聯(lián)系是什么？如果教師照本宣科，那么學(xué)生就很難深刻理解本課知識(shí)。教師可以重整結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解和記憶，如將本課內(nèi)容分成以下三部分進(jìn)行分析：（1）商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)。教師可以從多個(gè)層面幫助學(xué)生歸納，例如管理、金融、市的發(fā)展、城市的發(fā)展、對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展等。（2）商業(yè)發(fā)展的原因，包括交通的發(fā)展、貨幣的發(fā)展等。（3）商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)：起源早、政府重農(nóng)抑商、處于補(bǔ)充和從屬地位，等等。這樣對(duì)教材進(jìn)行重新的整合編排可以幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而非零散的知識(shí)點(diǎn)，從而牢固記憶。

二、把握思想，有效整合

在整合教材的過程中，教師一定要樹立明確的指導(dǎo)思想，不能盲目整合，不能為整合而整合，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）對(duì)教材思路不清晰的內(nèi)容進(jìn)行整合。大部分教材內(nèi)容都符合學(xué)生的認(rèn)知思維，沒必要進(jìn)行重新整合，教師應(yīng)選取內(nèi)容相對(duì)凌亂、知識(shí)點(diǎn)多的內(nèi)容進(jìn)行整合。對(duì)教材內(nèi)容的重新整合大多是以學(xué)案為依托的，如果對(duì)每課內(nèi)容都大幅度地進(jìn)行重新編排，就容易使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，這一點(diǎn)在高一體現(xiàn)得更明顯。這些學(xué)生在初中時(shí)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)僅停留在記憶層面，大多沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高，選擇重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，以免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）教材的整合應(yīng)有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)歷史事件的基本框架。例如，幾乎所有歷史事件的學(xué)習(xí)都是從背景、經(jīng)過、結(jié)果、評(píng)價(jià)或影響這個(gè)方面展開的，偶爾會(huì)有特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)等；背景的分析一般分為政治、經(jīng)濟(jì)、思想三個(gè)層面，個(gè)別情況會(huì)增加國際背景；評(píng)價(jià)都分為積極和消極等。

以人教版歷史必修一《辛亥革命》為例。這一課分為以下三個(gè)子目：武昌起義、中華民國成立、中國民主進(jìn)程的豐碑。第三子目的內(nèi)容比較清晰，分析了辛亥革命對(duì)中國民主進(jìn)程的重大作用，但一二子目就不利于學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)的基本框架。第一子目除了介紹武昌起義這一歷史事件的過程之外，還分析了其爆發(fā)的背景，其實(shí)就是辛亥革命的背景。因此，第一子目涉及辛亥革命的背景和辛亥革命的過程武昌起義。第二子目中華民國的成立同樣是辛亥革命的過程。因此，對(duì)于本課內(nèi)容，教師就可以按照辛亥革命的背景、過程、評(píng)價(jià)三個(gè)層面對(duì)教材進(jìn)行重新整合，形成學(xué)習(xí)歷史事件的一般框架。

總之，重新整合應(yīng)有利于學(xué)生形成固定的思維模式，這不是教條主義，而是幫助學(xué)生形成正確的思維模式，從而掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。

（三）教材是出發(fā)點(diǎn)亦是歸宿。教材整合是為了更好地利用教材中的材料和內(nèi)容，因此對(duì)它的整合不能脫離原有內(nèi)容，不能擅自增加或刪除知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)教材中的已有內(nèi)容進(jìn)行排序的調(diào)整。在課堂教學(xué)過程中，不可單純依靠學(xué)案而完全脫離教材，應(yīng)該將教材作為最重要的教學(xué)材料使用，切不可“丟了西瓜撿芝麻”，過于追求整合形式，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的完整性，要利用教材整合對(duì)教材資源進(jìn)行充分的開發(fā)和利用。

新的高考背景下，教師應(yīng)敢于改變，勇于嘗試，改變傳統(tǒng)課堂。重新整合教材是筆者在教學(xué)中采取的一種方法，但如何最大限度地發(fā)揮其作用還應(yīng)在以后的教學(xué)中不斷探索。只要教師堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，就一定能夠不斷提高教學(xué)效率。

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