重“閱讀”之源頭，現“人文”之活水

毛澤東曾多次說：《紅樓夢》我至少讀了五遍。”并認為：“要看五遍才有發言權。”可見一本書，一篇文章，一首詩詞，只有反復閱讀，反復品味，才能明其理，知其意，感其美。反復誦讀是傳統的讀書方法，是目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會其理的綜合閱讀活動。真正的閱讀不僅要用“嘴”讀，更是“目、耳、心、意”的有機結合。如何才能讓“閱讀”之泉汩汩而出呢？ 下面筆者聯系教學案例談談閱讀策略。

1.入情誦讀

葉圣陶先生一向提倡“美讀法”，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……不知不覺，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”

朗讀把書面語言轉化為發音規范的有聲語言，通過朗讀可以幫助學生加深對作品思想的理解，使他們的感情與作者產生共鳴。同樣是古典詩歌，在反復的誦讀中，應讓學生讀出“大江東去，浪淘盡千古風流人物”的雄壯美，讀出“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的氣勢美，讀出“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”的柔情美，讀出“采菊東籬下，悠然見南山”的飄逸美……

2.立體閱讀

全方位、全過程閱讀的關照，將平面的文本以立體化、過程性的方式展現出來，不必拘泥于單純的語文文本，完全可以跳出文本，收集與之相關的消息資料，如其他的藝術形式（美術、音樂、評論等），加以深化、拓展，將學生引向超文本的境地。

如教學《孔乙己》一文時，可以詩解人。著名雜文家兼詩人聶紺弩曾為孔乙己詠詩：“我原天下讀書人，大患人生在有生。雖半秀才苦難得，第三妙手餓頻伸。渾身瘦骨終殘骨，滿面傷痕雜淚痕。酒債今生還不了，咸亨粉板十余文。”可借此讓學生提煉有關孔乙己的一些信息。如：身份：未進學的讀書人；遭遇：饑寒交迫，受人欺凌，最終下落不明，等等。進而發現孔乙己是一個悲苦的人，魯迅先生寫此文的目的在于描寫“一般社會對于苦人的涼薄”，揭露當時國民的愚弱、精神麻木和社會的世態炎涼。文學的生命力是頑強的、永恒的。從這個角度上來講，我們應該努力為學生打造傳遞人文精神的平臺，努力為他們輸送厚實的文學養料。唯其如此，語文課才會有滋有味，品之如洌泉，食之如甘醴，讓探究的過程美不勝收。

3.個性閱讀

蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。”因此，我們要激發學生的語文學習興趣，以多向思維取代單向思維，以學生的感悟代替教師冷靜的分析，將形象思維和情感體驗與抽象思維有機結合。

文本的豐富性決定了我們解讀的種種可能性。學生對同一個問題可以保留自己的觀點，完全可以給出自己的理解，彰顯個性。同樣是《項鏈》中路瓦栽夫人的不幸遭遇，有的同學說社會中小人物向上流社會攀爬中所遭受的不幸，有的同學說，一個人愛一種高于自己的生活是正常的，在文中，主人公承擔自己短暫的快樂滿足所付出的巨大代價，不異于英雄行為，從中看到了人格的尊嚴。有的同學說，在生活中人們應該提升自己的精神境界，不要過于熱衷物質享受。作為一個獨立的完整的人，學生對一個作品人物的理解都會帶上自己的情感傾向，這是應該鼓勵的，值得肯定的。古人云：“盡信書不如無書。”因此，當文中有和自己的認識和經歷出入很大的地方的時候，要敢于提出問題。要讓學生自己與課文對話，從自我感受和體驗出發。學生認真閱讀了課文之后，可以提出疑點。對于其中有價值的問題，可以組織學生展開討論，各抒己見，并自己解決問題。

4.延伸閱讀

加強課內外學習資源的有機結合，實現由課內到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。

（1）以一些課文為基點，向課外相關文章拓展。拓展方式是多種多樣的：①以某篇課文為基點，向同類題材的作品拓展。如教學余光中的《鄉愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕蓉的《鄉愁》、泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。②以節選的文章為基點，向整部著作拓展。如教學《智取生辰綱》、《楊修之死》時，可以分別有選擇地向學生介紹或讓學生閱讀《水滸傳》、《三國演義》中的相關章節。③以某位作家的某一作品為基點，向該作家的其他作品拓展，從而拓展學生的閱讀空間，擴大學生的閱讀視野。

（2）善于引入與課文內容相關的生活素材，賦予課文新的時代色彩和生命力。例如在《桃花源記》教學的最后環節，可讓學生介紹身邊的現代“桃花源”。在此基礎上質疑：“我們溧陽的南山竹海被很多游人喻為世外桃源、人間仙境，但游人對南山竹海的向往與陶淵明對桃花源的向往有什么不同嗎？同樣是人間仙境，為什么會有這樣的不同呢？”這樣由文本聯系到生活，又由生活回到文本的領悟，較好地體現了新課程重視學生的學習過程、情感態度與價值觀的培養的新理念。

語文是天生浪漫的文化載體。睿智的思想，高尚的情感，靈動的才智，無不棲于根深葉茂的語文之樹，它生生不息地傳承著人類文明，它滌蕩污濁，提精煉粹，陶冶身心，既匯聚著浪漫又傳送著浪漫。只有學會閱讀，語文課堂才不會是枯燥的“傳經授道”，漢字才不是簡單的“文字符號”。