把課外閱讀材料有效引進課堂教學的實踐與思考

摘 要： 如何回歸語文教學的本位及如何引導學生進行沉浸式的閱讀學習是近幾年來眾多教育工作者不懈探索與追求的新的方向。鑒于此，作者大膽嘗試課外閱讀材料與語文課堂教學有機結合的教學模式，以期促進語文閱讀教學的有效生成。

關鍵詞： 語文教學 課外閱讀材料 對話渠道 閱讀思維

葉圣陶先生曾說：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣。”《語文課程標準》在“實施建議”中強調：要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文”，并提出“九年課外閱讀總量不少于400萬字”的量化要求。

要讓學生具有廣泛的閱讀興趣，多讀書，好讀書，僅靠學好教材是無法做到的。因此，我認為，加強對學生的課外閱讀指導，牢牢把握課堂教學的有利時機，有機地將課外閱讀材料引進課堂，不僅可以有效地擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，更可以加深學生對教材的理解和運用，起到舉一反三的作用。

一、引進課外閱讀材料，進一步暢通對話渠道

關于“閱讀教學”，《語文課程標準》這樣表述：“閱讀教學時學生、教師、文本之間對話的過程。”實踐證明，只有通過與文本的“零距離”接觸，學生的體驗才能更充分，語感才能更敏銳。因此，教師應把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上。當學生閱讀遇到障礙時，教師就要發揮“首席”的作用，努力講解與文本相關的知識，以暢通對話渠道。

課文《一面》從上海內山書店起筆，從阿累由近及遠地漸次接近魯迅先生，以三次人物外貌描寫貫穿全文，形象烘托出魯迅先生將自己的生命奉獻給革命事業的偉大精神與品質。然而，要讓學生就課文所呈現的阿累與魯迅先生的內山書店一遇來涵泳先生的精神品質，體味作者在結尾處噴薄而出的內涵厚重的文旨，顯然有些“旁證”單薄。為此，我將以下課外閱讀材料引進課堂，努力搭建學生與文本之間的對話平臺。

在學生充分閱讀內山書店里的這一個故事后，我首先推出了《“魯迅”筆名的由來》供學生閱讀：

魯迅，原名周樟壽，字豫才，后改名為周樹人。1918年發表第一篇小說《狂人日記》時署名“魯迅”。據說，取“魯迅”二字為筆名有以下原因：（1）母親姓“魯”；（2）“周”、“魯”是同姓之國；（3）“魯”含有“愚魯”、“愚笨”的意思。“魯迅”二字便是“愚魯而迅速”意思，如同常說的“笨鳥先飛”。

學生從上述材料不難發現，原來先生的精神還蘊涵在他的名字中，先生的筆名是他鞭策自己一生的座右銘。

接著，我出示《魯迅先生名言》，請學生邊讀邊想：（1）哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在了工作上；（2）節省時間，也就是使一個人的生命更加有效，也即等于延長了人的生命；（3）生命是以時間為單位的，浪費別人的時間，等于謀財害命，誰浪費自己的時間，等于慢性自殺；（4）時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是會有的。

然后組織學生展開討論，談談各自的閱讀感受，說說自己最喜歡的名言及理由，再背誦名言。在“讀”、“想”、“議”、“背”的過程中，學生投入了積極的思維和情感體驗，加深了對文本的理解。最后我引出了《在生命的最后時刻》讓學生繼續閱讀：

魯迅先生常常在白天做別的工作，晚上寫文章，往往寫到深夜，廢寢忘食，不知疲倦。逝世前三天，他還替別人翻譯的前蘇聯小說集寫序言；逝世前兩天，他還在寫《因太炎先生而想起的二三事》的文章；逝世前一天，他還記了日記。魯迅先生就這樣一路小跑地走完了人生。

這些學生鮮知的信息，以樸素的文字激活了文本的內涵，激發了學生與文本的情感。學生讀懂了，魯迅先生是那樣說的，也是那樣做的，就如課文所說。在這樣課外拓展閱讀的基礎上再來品析課文中精彩的三處外貌描寫，甚至深入體會作者所要闡發的深厚文旨就更容易了。

這樣的閱讀，無須教師喋喋不休地講析，在豐富的課外閱讀材料的撞擊下，學生與文本的對話更暢通，更輕松。

二、引進課外閱讀材料，進一步活化閱讀思維

蘇教版教材的選文充分凸顯了《語文課程標準》在“教材編寫建議”部分所提出的要求，真正體現了“典范性”，篇篇課文“文質兼美，富有文化內涵和時代氣息”。教材中的任何哪一篇，都較好地處理了“現代取向”和“傳統取向”的關系，兩者有機地統一在教材體系中，展現了“愛國、仁愛、立志”等主題。讀著一篇篇課文，學生在提高語文素養的同時，啟迪心智，健全人格。

要充分實現教材的價值，教師應認真透析每一篇課文，準確把握文本的重點，分析隱藏在文本中的難點，預知學生關注的熱點，有針對性地將收集到的相關材料信息帶進課堂，以拓寬學生的閱讀視野，發展學生的閱讀思維。

《天凈沙·秋思》這首小令很短，一共只有五句二十八個字，但描繪了一幅凄楚動人的秋郊夕照圖，并且準確地傳達出旅人凄苦的心境。這首成功的曲作，從多方面體現了中國古典詩歌的藝術特征。

作品以景托情，寓情于景，在情景交融中構成一種凄涼悲苦的意境，其中更使用了眾多密集的意象來表達作者的羈旅之苦和悲秋之恨，使作品充滿濃郁的詩情。但對曲作中所描寫的“枯藤”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”“西風”、“天涯”等意象，學生由于受到現有的古詩文閱讀鑒賞能力的限制，不能很好地將這樣的景與作者的情聯系起來，因此，在備課中我花了很多的時間去收集與文本相關的課外詩詞材料供教學時適時引用。

1.枯藤老樹昏鴉

饑晫空籬雀，寒棲滿樹鴉。

荒涼池館內，不似有人家。

——《景申秋八首》【唐】【元稹】

昏鴉何處落，野渡少人行。

黃葉聲在地，青山影入城。

——《羅江驛》【唐】【唐彥謙】

2.小橋流水人家

蒼檜丹楓古渡頭，小橋橫處系孤舟。

——《渡頭》【宋】【陸游】

細水涓涓似淚流，日西惆悵小橋頭。

——《小橋柳》【唐】【白居易】

人間歲月如流水，客舍秋風今又起。

——《客舍悲秋，有懷兩省舊游，呈幕中諸公》【唐】【岑參】

涼風度秋海，吹我鄉思飛。

連山去無際，流水何時歸。

——《秋夕旅懷》【唐】【李白】

3.斷腸人在天涯

昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。

欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處。

——《蝶戀花》【宋】【晏殊】

無窮無盡是離愁，天涯地角尋思遍。

——《踏莎行》【宋】【晏殊】

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

——《琵琶行》【唐】【白居易】

在鏈接材料時，為使學生更好地鑒賞與品讀，我在相關詞句處以不同顏色標注及適當略加“小注”，制作成PPT在教學中展示，并且在課尾處再向學生推薦現代著名作家郁達夫先生的散文《故都的秋》作為本周“美文鑒賞”佳作閱讀評析。

這樣，學生學到了《天凈沙·秋思》以外的多首“秋思”與“離情”為主題的詩詞作品，進一步真切地感受到作品中濃郁的羈旅之苦，了解到馬致遠的這首“秋思之祖”在中國古典文學史上的地位。

由此看來，教師在備課時多花時間去收集與文本相關的課外閱讀材料適時有效地插入自己的教學環節中，對學生拓寬視野、活化思維、豐富知識必將起到事半功倍的作用。

三、引進課外閱讀材料，進一步升華情感體驗

葉圣陶先生在《讀書和受教育》一文中指出：“學生讀課本并非目的，真能懂得事物，真能明白道理，真能實踐好行為，才是真的。”可見，真正意義上的語文教育，不能不考慮學生的生命發展，不能不關注學生生命發展的價值取向，不能不重視情感、態度、價值觀的正確導向。因此，努力挖掘文本中的人文因素顯得至關重要。

《享受生活》用自述的形式，以“我”的豐富多彩的樂趣為主線，依次敘述了“我”與大自然、朋友、社會、自我交流過程中獲得的無限樂趣，展現了作者開朗、樂觀、積極、豐富的內心世界，表達了作者熱愛生命、享受生活的美好情趣。

為使學生對作者海倫·凱勒有更深入、更全面的了解，我將海倫·凱勒的生平材料整理成學習資料于課前分發給每一個學生，在安排課文閱讀之前，要求學生認真閱讀這些文字。

1880年6月27出生在美國亞拉巴馬州塔斯喀姆比亞。

1882年1月因患猩紅熱致盲致聾。

1887年3月安妮·莎莉文·梅西成為凱勒的老師。

1896年進入韋斯特劍橋學院。

1899年6月考入哈佛大學拉德克利夫女子學院。

1902-1903撰寫出版《我的一生》（有的譯作《我生活的故事》）。

1904年6月以優等成績大學畢業。

1908-1913年著《我的天地》（又譯作《我生活中的世界》）、《石墻之歌》）。

1916年遭受婚姻不幸。

1919年應邀去好萊塢主演電影。

1924年成為美國盲人基金會的主要領導人。

1929年著《我的后半生》（也譯作《中流——我以后的生活》）。

1930年旅游英國。

1931-1933年榮獲坦普爾大學榮譽學位。訪問法國、南斯拉夫、英國。

1936年10月20日老師安妮·莎莉文去世。

1942-1952年出訪歐、亞、非、澳各大洲十三國。

1953年美國上映凱勒生活和工作的紀錄片《不可征服的人》。

1955年著《老師：安妮·沙利文·梅西》榮獲哈佛大學榮譽學位

1959年聯合國發起“海倫·凱勒”世界運動。

1960年美國海外盲人基金會頒布“海倫·凱勒”獎金。

1964年榮獲總統自由勛章。

1968年6月1日與世長辭。

海倫·凱勒好像注定要為人類創造奇跡，或者說，上帝讓她來到人間，是向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。她一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了，那一張靈巧的小嘴也不會說話了，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。

可以說，在那節閱讀課上，學生是帶著十分崇敬學習了這篇作者的自傳文字《享受生活》。閱讀的同時，年少的心也一次又一次地受到深深的影響與鞭策，像海倫·凱勒那樣不屈不撓地與命運抗爭，正是本文所要闡釋的人生觀。學完課文后，我利用PPT向學生提供閱讀中國第一位聾人大學畢業生，被譽為“中國的海倫·凱勒”——周婷婷的故事。

故事中講到父親周弘一邊為女兒求醫治病，一邊對女兒進行語言訓練的艱辛，也講到了周婷婷在父親的幫助下創造的一項項奇跡：周婷婷6歲認識了2000多漢字；8歲能背出圓周率小數點后1000位數字，創造了吉尼斯世界紀錄；10歲與爸爸共同完成了12萬字的童話故事《從啞女到神童》；16歲以優異成績提前學完高中課程，考入了遼寧師范大學教育系……這一切都在無言地證明：健康是人生多么大的一件幸事。身有殘疾的海倫凱勒與周婷婷都在與命運“不屈不撓”地抗爭，作為一個健康的健全人，我們還有什么理由浪費時間、浪費生命呢？我們應當以陽光般的心情投入學習，投身工作，熱愛生命中的每一天。

教育是一種人文情感熏陶，優秀兒童讀物會對學生的人生觀、價值觀、世界觀產生極大的影響。我們要像《語文課標標準》所說的那樣，把“培養學生高尚的盜的情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”作為“語文教學的重要內容，不應把它們當做外在附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學過程之中”。

綜上所述，語文教師必須立足課堂，把握教材，觸發學生對文本的多元感受，發揮文本功效的最大化。堅持依據教材但不拘泥于教材，努力收集與教材相關的課外閱讀素材，精心篩選，精心安排，有機地將課外閱讀材料引進課堂，讓學生在更廣闊的天地里學文讀書，拓寬閱讀視野，享受閱讀快感，提高閱讀能力，提升閱讀品位，為學生獨立閱讀、個性化閱讀打下基礎，引導學生把“閱讀”作為終生需要。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書語文教學參考書八年級（下冊）.江蘇教育出版社.

[2]胡曉峰等主編.陶行知教育文集.四川教育出版社.