“美麗”的語言是豐富語文課堂的一道彩虹

摘 要： 語言的美是人際交往中的言辭美，是心靈美在語言上的表現。在作文中，“美麗”的語言又會像語文課堂中一幅美麗的畫卷。本文總結了教師將美麗的語言帶進課堂的方法，解除學生在寫作文時詞窮、枯燥乏味的困擾，從而讓學生能夠更加快速地組織出美麗的語言，寫出優秀的作文。

關鍵詞： 語文教材 作文教學 “美麗”語言

語文教材以其多姿多彩的藝術形象、凝練生動的文學語言和熱情洋溢的抒情色彩，集中體現了藝術作品的美。在語文教學中，教師要針對學生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材的美育因素，由淺入深，由表及里，由感性到理性，讓學生從中感受美、理解美、創造美。讓語文學科的美在學生心中流淌，讓學生在寫作文時也能像教材中的課文一樣，用“美麗”的語言表達自己的所見、所聞和所想。

一、品味語言，引導學生發掘美

品味語言，就應該深刻理解語言文字，推敲作者遣詞的獨具匠心。教學中教師應抓住關鍵語句，指導學生推敲品賞，體會出言外之意，感悟出弦外之音。如：朱自清的《春》：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”讓學生通過反復誦讀去品味散文中的語言：“盼望”、“春天”用一個“美”字，不僅表現了事物的普遍聯系，而且賦予了生命，化無情為有情，學生邊讀邊發揮想象：山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。這一種種美好的景象仿佛就在眼前，即使是在冬天學這一課，也會感到一絲絲春天般的暖意。學生在品讀中感受到自然界的和諧美，欣賞美的能力進一步增強。

二、以情入境，引導學生捕捉美

葉圣陶曾說：“作者胸有境，入境始于親。”教學中，教師要善于創設情境引導學生對意境美有所領悟。一般說來，美都是通過具體的情境使人感受到的。在教學中可以借助多媒體，播放一些相關的音樂或視頻，讓學生去感受文章所描繪的情景，進入文章所描繪的境界，真正沉浸于課文之中，既增強認識，又提高審美能力。

三、朗讀課文，引導學生體驗美

教師通過聲情并茂的朗讀，把詩歌、散文、小說、戲劇的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學生，這是一種時空藝術，一種聽覺美感，也是語文教師的一項最重要的藝術功底，需要較高的技巧。例如在講課時，抓住重點，引用其中一句或一段內容進行引讀、小組讀、分角色讀，始終引領學生通過對語言文字的品味、賞析感悟和運用來解讀人物形象。這樣不僅能規范學生的口語，更有利于學生增強對語言的感受能力，加深對課文的理解。

四、挖掘思想，引導學生感悟美

教材精心選編了一些內容，讓學生挖掘教材中的留白處，讓學生感受文化的無窮魅力。如老舍先生的《小麻雀》，在講到小麻雀的遭遇時，學生的心情各有差異，有的只是同情小麻雀的遭遇，就像文中所描繪的一樣“它的左翅也許是被養著它的或別個孩子給扯壞，所以它愛人，又不完全信任”。而有的則通過小麻雀的遭遇聯想到當時社會中的另一種情況。由此可圍繞兩種截然不同的心態把學生分成兩組進行辯論。甲方認為：小麻雀只是被哪個壞心的小孩扯壞了翅膀，并沒有那么復雜。而乙方仍然根據自己的想象做更進一步的推想。雙方陳述各自的優點，又指出對方的不足。之后聯系時代闡述自己的理由，都言之有理，持之有據，爭論中高潮迭現。這樣的一課，來源于教材，又超越了教材，達到了意想不到的效果，可謂精彩。

五、領悟主題，引導學生感受美

主題，指的是文章的具體內容所表達的基本思想，是作者主要寫作意圖的體現。語文教材是美的載體，每一篇課文都體現著各自不同的美的主題。比如在正式講課前，先提出一些問題，讓學生帶著問題去進行接下來的學習，讓學生懷著極大的興趣和好奇心投入課文的學習中。作品美的主題的揭示過程，也是對學生進行審美教育的過程。主題審美能培養學生健康高尚的情趣和一定審美能力，能使他們領悟到主題或歌頌什么，或揭露什么。主題審美要求教師對作品做深入細致的研究分析，從整體上把握內容，準確揭示美的主題，獲得審美的效果。

高爾基說：“人都是藝術家，他無論在什么地方，總希望把美帶到他的生活中去。”教學需要美，美是教育的磁石，這塊磁石在教師的旁邊閃爍著光亮。讓每一位教師都成為美的使者，把美帶進課堂，讓學生體會到語文學科的美，使學生在美的世界里徜佯，在美的環境中成長。當學生真正感受到美，就會用美的語言寫作。

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