提高課堂教學效率，提高語文素養

摘 要： 閱讀教學在中學語文教學中處于基礎和核心地位。當前，閱讀教學存在諸多問題。閱讀教學應從明確目的、認清范圍、改變方式、選好途徑、培養習慣、注重創造等方面著手。唯有如此，中學語文閱讀教學才能開創新紀元。

關鍵詞： 初中語文閱讀 存在不足 成就 提高方法

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，如何開展閱讀教學，提高學生的閱讀能力，進而提高學生的語文綜合能力，是初中語文教師面臨的問題。

一、初中語文閱讀教學中存在的不足

首先，課程教學目標在語文教學實踐過程中大多流于形式，許多教師設計的教學目標模糊化。其次，在教學方法中，新課標倡導“因文而定、因課而改、因時而變”，即使是同樣的文本，也應根據不同的教學側重點和訓練目標選擇不同的教學方法，但是在教學實踐中可以發現，許多教師在教學過程中刻意模仿名師的公開課，僵化地照搬照抄一些新穎的教學方法。由于老師沒有根據學生的認知能力和基礎知識水平，認真設計出富有個性和價值的教學形式，或造成教學內容過于高深使學生不能夠接受，打擊學生的自信心，或教學內容過于膚淺，不能激發學生的求知欲望。再次，在新課改的形勢下，由于課堂節奏需要教師根據多方面因素進行主觀調節，在教師經驗不足的情況下，有些教師沒有很好地把握教學課堂節奏，導致課堂有效教學時間短、課堂紀律差、教學進度慢等狀況。

二、初中語文閱讀教學取得的成就

近年來，隨著新課程改革的進行，在眾多教學工作者的努力下，初中語文閱讀教學積累了許多經驗。從教學方法方面來說，拓寬了學生的學習活動空間，使學生得到了深入生活各個領域的機會，讓其在實踐中學到知識。從教師的教學方式上來說，教師摒棄了傳統教學中運用的“灌輸式”的教學方式，運用科學合理多樣化的教學方法，創設情境加強課堂上的師生互動，注重發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，從而達到引導學生自主學習且掌握學習方法、學習技能的目的。

三、提高學生閱讀能力的方法

1.開發多種教學資源，開闊學生的視野。

教材是學生閱讀的重要資源，但只是冰山一角，而非全部。隨著生活即教育的大語文教學觀的樹立，廣大教師已普遍認識到了教材并不能滿足信息飛速發展時代下的學生的要求，不利于學生素養的全面提高。因此，閱讀不能僅僅局限于教材。而應將課內與課外相結合。在讓學生讀好教材、用好教材的基礎上指導學生進行課外閱讀。這樣學生讀得多了，視野就會更開闊，學生的知識積累與綜合運用能力也會得到大幅度的提高。所以，我們要為學生構建一個廣闊的閱讀空間，使學生的閱讀能力得益于課內，提高于課外。在教學中，可以為學生制訂長期的課外閱讀計劃，讓學生閱讀一些國內外的經典作品，內容盡量廣泛，自然、人文等都要有所涉及，使學生在人類所創造的優秀文化遺產中盡情徜徉，汲取養分，從而使學生終身受益。

2.培養學生良好的閱讀習慣。

語文教學就是為了培養學生對語言和文字的運用能力，而閱讀是培養這種能力的最便捷的方式。《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養，總目標明確要求學生具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解和鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。總之，讓閱讀深入人心，讓閱讀教學貫穿語文教學的始終，真正讓閱讀成為學生放飛心靈的搖籃，自由成長的天地。

3.在課堂教學中創設閱讀情境。

閱讀情境的創設能夠讓學生走進作品，體會作者的思想感情，發揮學生的聯想能力和想象能力。傳統的閱讀教學中，教學手段比較單一，以教師講授為主，學生容易產生倦怠心理，也不能深刻體會文章內容。教師可以借助多媒體手段，把抽象的內容變得具體，培養學生的形象思維。

4.提高教師隊伍的整體素質。

要提高語文閱讀教學質量，需從提高教師的整體素質著手，只有教師真正從根本上理解了新課標所倡導的教學理念和教學方法，并運用到自己的教學實踐中，才能使課堂教學質量得到提高。初中語文教師不僅要具備一定的語言和文學功底，還要具備很高的人文素養。在語文課堂教學實踐中，只有教師充分運用自身的知識和修養，把閱讀教學中所蘊含的人文情懷展示出來，才能使學生更好地領悟和體會。

5.轉變閱讀方式。

孔子云：“導而弗牽。”教師的任務不是把整理好的知識傳授給學生，而是根據閱讀材料的性質和閱讀主體的情趣，創造條件和環境，讓學生用自己的頭腦想，用自己的眼睛看，用自己的手做，把自己的感知用最準確的語言表達出來，從而使學生感受到課堂是學堂而不是講堂，教師是導師而不是講師，學生是主人而不是仆人，教師是學長而不是家長。

6.加強閱讀方法的指導。

具體來講，閱讀方法可以分為研究性閱讀教學法和文章學閱讀教學法兩種。教師應當使用研究性閱讀教學法，在告知學生明確閱讀目的的前提下，引導學生迅速、準確、有效地把握閱讀文章的相關信息，在引導過程中提高學生的認知能力和語言能力，培養學生的創造性思維。教師應在深刻領會這一教學方法的前提下，設定合理的教學目標，引導學生對文章進行信息的收集、結構的梳理、內容的分析和綜合領會等，使學生的思維能力得到真正的提高。

7.指導學生分析結構。

閱讀課文時抓住線索、理清文章結構非常重要。千變萬化的結構要靠貫穿全文的線索連成一個有機的整體，抓住了線索，就容易理清課文結構，把握文章思路。同時，應注意文章線索的多樣性，或一條線索，或一主一次、一明一暗兩條線索；或以某一事物為線索，或以行蹤為線索；或以時間為線索，或以感情為線索，等等。

8.注重閱讀創造。

閱讀，作為一種意義上的理解和解釋活動，從本質上說，就是要通過文章外部表現世界的“物質符號”理解其精神內核，即以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想，是閱讀主體對閱讀對象即文章的再創造。閱讀創造是認識的質的飛躍，是不斷想象的心理反應和批判性思維的反映，是高水平的心理素質的綜合表現，也是讀書的基本方法。我們應尊重學生個性，鼓勵學生發揚創新精神，培養學生創新的勇氣、智慧和能力。

總之，閱讀教學不同于語文教學中的其他部分，應更加注重正確思維方式的引導。因此，初中語文閱讀教學過程中必須引導學生主動參與體驗閱讀的過程，在循序漸進的基礎上，實現閱讀能力由量變到質變的飛躍。同時，還需要指導學生加大閱讀量，在其擁有一定閱讀量的基礎上在加以方法的指導，必然能提高課堂效率，提高學生的語文素養。