朗誦教學是語文教師的法寶

摘 要： 閱讀活動是從朗讀開始的，朗讀是中學語文教學的重要環節，而朗誦是朗讀的升華。當前在新課程理念下，朗誦教學有助于優化語文課堂教學。作者結合自身教學實踐，就新課程背景下朗誦教學的重要作用和具體做法作了探討，以便更好地進行語文教學的改革實踐。

關鍵詞： 朗讀 朗誦 教學方法

《全日制九年義務教育語文新課程標準》在第四學段（7—9年級）的閱讀教學目標中有如下要求：（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。（2）誦讀古代詩詞，在有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。（3）閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。（4）背誦優秀詩文80篇。

可見，新課標下中學語文閱讀教學十分重視學生對文本的閱讀，對朗讀、背誦也提出了具體要求。但是，新課標所說的朗讀、誦讀、閱讀、背誦和我們所說的朗誦是否一致？它們有何區別？

《現代漢語詞典》對它們的解釋如下：朗讀，即清晰響亮地把文章念出來，誦讀，即讀出聲音來；閱讀，即看（書報）并領會其內容；背誦，即憑記憶念出讀過的文章；朗誦，即大聲地誦讀詩歌或散文，把作品的感情表達出來。比較這些詞語，我們不難發現，它們最大的共同點就是，都要把文章讀出聲來。朗誦是讀的最高層次，不僅要求讀文章時要清晰響亮，而且要求讀出作品的感情，并給人以藝術美的享受。

初中語文教師要實現《語文新課準》在第四學段的閱讀教學目標，要引導學生有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣，就要充分重視和加強語文的朗誦教學，加強朗誦訓練，這是語文教師教學和學生學習語文的重要法寶。

首先，加強朗誦訓練，有助于激發學生的學習興趣。現代著名教育家蔡元培說：“教育事業，從積極方面說，全在喚起趣味。”在教學中，教師如果對學生加強朗誦訓練，那么不但可以極大地激發學生的學習興趣，學生的背誦、理解能力也能得到提高。如教學朱自清的《春》時，學生若能進行一番繪聲繪色的朗誦，則仿佛是在欣賞一幅畫、一首詩、一曲優美的樂章，感到語言是一種美的體驗，一種藝術的享受，體驗到語文課的樂趣，語文教學效率自然會得到提高。

其次，加強朗誦訓練，有助于傳承祖國優秀文化，陶冶學生的情操。語文課程要求誦讀吟詠的都是千古美文，是我國最優秀的文化。在吟誦鑒賞過程中，中華民族的傳統美德、仁人志士所譜寫的生命的贊歌，都會時時激蕩學生的心靈，陶冶學生的情操。如從蘇軾的《江城子》中，我們感受著那種“西北望，射天狼”的報國豪情；從辛棄疾的《破陣子》中，我們依然可以感受到作者的滿腔報國熱情；從范仲淹的《漁家傲·秋思》中，我們品味到作者渴望報效國家的凌云之志。這些無不體現了中華民族寶貴的精神品質。誦讀它們，使學生心潮澎湃，為祖國有著這樣的文化而驕傲不已。

最后，加強朗誦訓練，有助于學生培養語感，提高文學素養。被選入教材的文章，特別是詩歌和散文，都是我們進行朗誦的好材料。反復誦讀，既可以培養學生良好的語感、發展語言能力，又可以加深學生的體驗與領悟，從而提高文學素養。

如何把朗誦訓練運用到語文教學實踐中呢？我結合近十年的語文教學實踐經驗，總結了一套程序。

1.運用多媒體輔助教學，課前先請學生聽錄音、看視頻，創設生動形象的情境導入新課，調動他們的學習主動性。

例如：在教學冰心的《觀舞記》時，我認真準備，用多媒體展示與文章內容意境相同的印度舞蹈畫面和音樂，使學生通過欣賞優美的畫面，聆聽悅耳的歌曲，如身臨其境，在感性認識的過程中學習。在教學劉成章的《安塞腰鼓》、光未然的《黃河頌》時，先網上精選并下載名家的經典配樂朗誦視頻，課前播放給學生觀賞，在優美的情境中導入新課，讓學生形象地體會到黃河洶涌澎湃的氣勢，生動地領略到安塞腰鼓震撼人心的魅力。

2.教師范讀課文。

教師的示范朗誦能拉近文本、作者、教師和學生之間的距離，在優美的語境中，使學生得到熏陶和感染，產生躍躍欲試的朗誦需求，從而培養學生的朗讀興趣，引導他們走進美妙的文學殿堂。

3.學生自由誦讀。

在教學中，我主張學生自由誦讀，讓學生在自由誦讀中形成獨立的認知能力，自主探究和感悟作品內涵，培養自我質疑解疑的能力，達到“熟讀深思子自知”的境界。

4.教師進行朗誦指導。

（1）指導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

課文適合朗誦的作品一般都是用普通話寫成的，只有用普通話語音朗誦，才能更好更準確地表達作品的思想內容；才能便于不同地區的人理解接受，才能使朗誦優美動聽。

（2）指導學生理解課文的主要內容。

準確地把握作品內容，透徹地理解其內在含義，是作品朗誦的重要前提和基礎。這要求教師對作品的創作背景、主題思想及感情基調做適當介紹。以高爾基的《海燕》為例，教師指導學生掃除文字障礙后，對這篇作品的創作背景、主要內容、象征意義和感情基調適當作綜合分析，使學生加深理解和感悟，才更有利于學生正確、流利、有感情地朗誦。

（3）指導學生掌握朗誦技巧。

朗誦文章要有極強的感染力，就要處理好朗誦的停頓、語速、重音及語氣。如朗誦《木蘭詩》時，第一小節寫木蘭織布嘆息，語氣要和緩，第二小節寫木蘭代父從軍，語調要堅決有力。第三小節寫木蘭準備出征和奔赴戰場，感情要熱烈緊張。第四小節概寫木蘭十年征戰，節奏最快，以渲染戰爭的激烈氣氛。第五小節語速放慢，表現木蘭回家的輕松喜悅。末句要輕讀，為高潮蓄勢；第六小節再加快節奏，著力表現眾人的驚奇。

（4）指導學生借助想象，整體感悟。

“讀書百遍，其義自見”，尤其是詩歌語言，更應該反復誦讀，在誦讀中感受，在感受中誦讀，才會深入理解詩歌，在理解的基礎上，充分發揮想象，從整體上品味詩歌豐富的意蘊。如在教學元代馬致遠的《天凈沙·秋思》時：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。這首28字的散曲，由11組意象組成，其中沒有一句直接抒情的語句，只有進行反復誦讀，在聲音、景象的基礎上發揮聯想與想象，才能感悟出作者的羈旅漂泊之感。

5.進行課堂訓練，鼓勵學生大膽參與朗誦活動。

初中生對課文朗讀的興趣不高，教師教學時要放開手腳，大膽創新，采用形式多樣的教學方式，鼓勵學生積極大膽地參與朗誦活動。如在教學酈道元的《三峽》時，我用心查找適合學生配樂朗誦的三峽風景視頻、背景音樂作品，為學生創設直觀生動的情境，促進學生入情入境地朗誦，在朗誦中加深理解、體驗和感悟。又如教《陋室銘》時，根據文義，按照文章思路，我特意配上了幾幅古色古香的圖片和一段《高山流水》的音樂，使學生在配樂朗誦時，把握了作者的思路，把文章所表達的高潔傲岸的情操和安貧樂道的志趣表現了出來。

此外，讓學生進行分角色朗讀、朗誦表演等，能很好地增強學生的參與意識，有效檢驗學生的學習成果，提高課堂教學效率。如在教學《孫權勸學》一文時，我通過讓學生自由組合，逐一安排各種角色，引導他們在想象、體會人物的心理、情感基礎上有感情地分角色朗讀，使學生在輕松愉快的過程中把握祖國語言文字的魅力。又如在教學李白的《行路難》時，我特意安排兩三位學生扮演李白，進行表演比賽，活躍課堂氣氛。在表演中，學生通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文情境，增進理解，更好地領悟詩歌蕩氣回腸的意境美和詩人抑郁愁苦之情，達到情感共鳴。

我國偉大的教育家葉圣陶曾說；“誦讀得法，不但可以了解作者說些什么，而且與作者心靈通了，無論興味方面，或是受用方面都有莫大的收獲。”語文教師要在平時的教學過程中重視朗讀、背誦及在此基礎上的再創作——朗誦的重要性，加強朗誦教學，激發學生朗誦的興趣，養成熱愛朗誦的習慣，培養學生朗誦詩文的能力。這是新時期教師實踐語文新課程改革理念、深化教育改革、優化語文課堂教學的一個重要途徑。

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