如何在少數民族地區有效開展語文教學

摘 要： 由于受到各種客觀因素的限制和影響，少數民族地區學生在學習語文課時遇到了極大的困難。怎樣才能在少數民族地區有效地開展語文教學呢？本文對此問題作了探討。

關鍵詞： 少數民族地區 語文教學 現狀分析 教學方法

一、少數民族地區學生的現狀分析

1.學生的漢語表達能力差。

以西藏地區學生為例。西藏地區學生尤其是農牧地區的學生從小學到初中無論什么科目都要以藏語或者藏漢雙語進行教學。學生在一定程度上非常依賴用藏語進行教學。盡管老師都在想方設法地提高學生的表達能力，但是由于受到各種客觀和主觀因素的影響，學生對學習漢語興趣不高，缺乏自信心。按照要求初中生必須具備一定的表達能力，但是學生無法達到這一要求。因此，在少數民族地區語文老師覺得有些不知所措。

2.大部分學生性格較內向，懼怕用漢語回答，生怕說錯了漢語，缺乏一定的自信心。

《語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！蔽以诮虒W過程中強調學習語文貴在會聽、會說、會讀、會寫，但是學生對于運用漢語有抵觸情緒。

3.缺乏學習語文的語言環境。

在日常生活中學生之間或者學生與教師、家長之間都習慣以本民族的語言進行交流，因此，學生學習語文的環境就只有語文課堂而已，這大大制約了學生學習漢語的空間。

4.少數家長的教育觀念未能完全轉變。

在與學生溝通的過程中，我們發現很多學生在小學階段根本沒能保質保量地上學。受到家長的影響，在小學階段個別學生長期處于輟學狀態。有的家長為了自己的方便而不讓孩子上學，耽誤了孩子的前程，導致他們無法跟上其他學生的學習進度。久而久之，這些學生就失去了學習興趣，愛逃學，愛逃課。

二、在少數民族地區有效開展語文教學的方法

1.結合實際情況，加強口語交際，使學生能講一口流利的普通話。

語文教學，我認為最低的要求應該是教會學生怎樣讀懂文本，只有在讀懂的前提下才能開展教學。我們在講課的時候經常會遇到很多學生根本就不會讀課文，甚至連字詞都未能掌握，試想在這種前提下能開展下一環節的教學嗎？因此，安排一些非常有責任心的老師擔任少數民族地區的語文教師是非常有必要的。這樣老師就可以循序漸進地開展教學活動。我認為在少數民族地區開展教學就必須準備好有別于其他地區的教學方案，切記不可照搬內地的教學方法，而要因材施教。

走出課堂，體驗生活，讓學生體會生活，感悟人生，訓練學生的文字表達能力和技巧。學習語文最終的目的是運用到現實生活中，做到學有所用。有時，如果全依托教材教學，學生就會感到有些厭煩。他們覺得語文課枯燥無味，與其他科目相比乏味至極。因此，教師必須時刻關注學生課堂上的反應，及時了解學生的情況。我們要有計劃地走出課堂，貼近社會，走進生活，讓學生了解外面的世界，必要時可在課堂上開展一些趣味游戲。

2.加強閱讀訓練，培養學生的語感。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生、教師文本之間的對話過程。”讀的過程實際上也是學生與古今中外的作者之間展開對話、發生思維碰撞和心靈交流的過程。因此，我們在課堂上必須加強閱讀訓練。讀是獲得信息、積淀知識、取得經驗的過程，是解決一切牽涉到文本問題的根本方法。

少數民族地區學生語文基礎本來就差，如果我們在實際教學過程中不加強訓練就難以提高學生的語文成績。針對少數民族地區學生的實際情況，我認為在語文課堂上我們應該把教學重點放在如何教會學生閱讀上，只要教會學生怎樣閱讀，就在無形中激發了學生的閱讀興趣。我們要想辦法讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的快樂，養成良好的閱讀習慣。只要有了之前閱讀的訓練，經過時間的洗禮，學生的語文語感會自然而然地形成。

3.多鼓勵學生，增強學生學習語文的自信心。

少數民族地區學生語文基礎差，這是現實，但是，教師絕對沒有氣餒的理由，因為教師是人類靈魂的工程師，是學生的希望。學生都渴望早日學好語文，但是行動起來不容易，這怨不得學生，是受各種客觀因素的影響導致現在的局面。老師在任何時刻都應該多鼓勵學生，讓他們對學好語文充滿信心。只要有了自信心就不怕學不好語文。在閱讀訓練時，可以找一個閱讀比較標準的學生領讀，讓學生在寬松愉快的環境中進行閱讀，這樣不僅能夠活躍氣氛，而且能增強閱讀效果。

綜上所述，我認為要想在少數民族地區（西藏）有效開展語文教學，就必須認清本地區學生的實際情況，在教學過程中有的放矢，因材施教。教師要注重改變教學方式，實事求是，提高語文教學效率。