感受精彩從探究性學習開始

《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的目的是使學生由被動地接受學習變為主動地探究學習。所謂探究性學習就是通過創設一種類似于學術研究的情境，讓學生通過獨立思考、操作、實踐、調查研究、收集處理信息、合作交流等方式解決問題的學習過程。它能最大限度地調動學生的積極性，使學生的學習興趣和主動意識長久地保持，真正成為學習的主人。

那么，如何引導學生開展探究性學習呢？

一、運用情境探究法，激發學生探究的動機

學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動的，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內在心理狀態，在課堂教學中，學生的學習活動都要由學習動機激發和維持。因此，教師必須在課堂中創設生動活潑的情境，通過情境或提出問題、或展現沖突、或揭示矛盾，使學生產生強烈的探究欲望，進而形成內在動機，如在教學《繁星》一課時，我先讓學生觀看夜晚星星的多媒體圖片。學生的注意力一下子被吸引過來。接著問：觀看了繁星你有哪些感受？生暢所欲言，紛紛說出自己的感受。再讓學生看書，比較一下，你的感受與巴金的感受有沒有不同？學生的探究欲立刻被激發出來，于是迅速地進行探究，或讀、或畫、或記、或低頭沉思、或與人交流。又如《離別的禮物》的最后寫彼得說：把毛毯“剪成兩半”，“一半足夠送走一個老頭，省下一半，留著以后會用得著的”，后來大家都哭了。彼得為什么這樣說？他又為什么哭？作為同齡人，假如是你，你會怎樣做呢？這些問題的設置，立刻激發了學生的探究欲。

二、運用問題探究法，培養自主探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。因此，教師首先要讓學生勇于提出疑問，一開始，學生的問題可能很淺顯，甚至可笑，但教師不能責備或諷刺，而要鼓勵和引導，使他們初步養成良好的提問習慣。然后慢慢地教會他們如何提問：教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；對篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標點符號進行質疑；甚至對課文插圖進行質疑，提出自己的獨到見解。只要學生在知識拓展范圍內提出的問題具有一定的價值，教師便應大力表揚和贊賞，應積極引導、啟發他們想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，促使學生自主學習。

三、運用合作探究法，引導學生在合作中探究

古人說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”著名心理學家維果茨基說：“活動和交往是發展的源泉。”現代社會已進入信息時代，知識更新速度較快，伙伴間有效合作，不僅能提高學習質量，而且能促進學生知識的有效更新，更是學生適應社會的一種重要本領，使學生終身受用。合作學習不僅是一個認知過程，而且是一個交往過程。在小組或團隊中合作學習，可以互相啟發，互相激勵，互相促進，共同提高。在小組學習時，教師應深入各合作小組中，真正擔當起參與者、指導者、促進者。教師只有親自參與到各合作小組中，才能貼近學生，才能隨時關注和掌握小組合作的焦點、認知的進程、合作的效果等問題，以便及時進行調控，同時給予巧妙的點撥與導向。語文教師要引導和鼓勵學生在合作中掌握探究方法，在合作中積累探究經驗，在合作中形成探究成果，在合作中擴大探究領域，在合作中發展探究能力、增強探究意識、養成探究習慣。一般來說，學生的合作學習內容應根據課文的重點、難點、學生的疑點有針對性地設計。當然，到底該選擇怎樣的話題讓學生合作學習，應根據具體的內容來決定，并不是一成不變的。

四、挖掘課程資源，開放探究性學習的空間和時間

探究性學習由于關鍵問題思維的空間大，實踐性強，開放性程度大，因此，在探究過程中，教師要為不同水平不同層次的學生的自主性的發揮提供比較充足的時間和開闊的空間，在探究性學習中一定要開放教學內容、教學形式、教學手段，讓每一個學生根據自己的體驗，用自己喜歡的思維方式自由地去探究、去發現、去創造，這就要求教師引導學生充分挖掘身邊的課程資源，拓展課程空間，這樣學生才會更加積極主動地去探索。

在語文教學中，只要老師肯動腦、多用心，注重學生的質疑，注重培養學生的自主探索精神，充分合理有效地利用學校和學生所擁有的課程資源，那么，語文探究性學習必將會順利地進行下去，語文教學必將“教得輕松，學得愉快”。課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流，要讓學生在探究性學習中感受人生的精彩。

參考文獻：

[1]語文課堂標準.

[2]初中語文新課程教學法.首都師范大學出版社，2004，5（第一版）.