如何培養學生的自主學習能力

摘 要： 作者結合自身教學實踐，從培養學生的學習意識、突出學生的主體地位、提供廣闊的學習空間等方面，探討提高學生自主學習能力的教學策略。

關鍵詞： 中職教育 自主學習 教學策略

在實施素質教育、培養創新精神已成為現代化潮流的今天，“自主學習，自我成長”的教育目標是學校管理的主要目標，也是當今的主要潮流。新課改的施行，給教育注入了前所未有的生機和活力，也深深地影響語文課堂教學。培養學生的自主學習能力，不僅可以為學生的學習活動提供動力，調控學習的方向和過程，提高學習效率，而且能讓學生在自主開展語文學習活動的過程中體驗成功的喜悅和快樂。因此，在語文教學中，教師應堅持主動性原則，在尊重學生人格和個性的前提下，想方設法地營造自由的思維活動氣氛，讓學生學會自主學習，發展自我，開拓創新。

一、更新觀念，確立學生的自主學習地位

聯合國教科文組織在《學會生存》中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學習者“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。因此，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。葉圣陶先生說過：教育的最終目的是學生自學自勵。教育的目的就是要造就愛好學習的自主學習者。教師在教學過程中首先要改變“傳道、授業、解惑”的觀念，確立“以學生為主體”的教育理念，立足于培養學生的自主學習能力。語文教師必須從思想上徹底轉變觀念，不再把傳授知識當做自己的主要任務，而應考慮在教學過程中激發學生對語文學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，從而真正確立學生主體的地位，這是培養學生自主學習能力的前提。

二、注重課前預習，培養學生的自主學習意識

課前自主學習是學生對文體初步自我體驗、自我領悟、自我掌握的過程，是課堂教學、合作學習的基礎。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，但要實現這種學習方式，最根本的是落實好自主學習這一關鍵環節。因為只有在充分自主學習的基礎上，合作學習才有意義；同時，自主學習也是探究學習的前提。良好的預習習慣對培養閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的起到至關重要的作用。葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時， 按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑。甚至可以對有懷疑的知識本身進行探討、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心，為課堂深入學習做好鋪墊。如在預習課文《琵琶行》時，有學生提出“主人下馬客在船”很難理解，既然主人去“送客”，是和客人一起走的，為何“主人”才下馬而“客人”已在船上了呢？又如有學生提出《故都的秋》這篇課文的感情基調不好把握，作者是在“贊秋”呢還是在“悲秋”？這些問題的提出，是學生思維的閃光點，教師應及時給予肯定和鼓勵，學生在發現問題、解決問題的同時，也得到了精神上的快樂和享受。

三、優化課堂設計，尊重學生的主體地位

以往教師寫教案時，常常要顧及學校“備課要細”的要求。所謂“細”，即將每一環節細化，將每個問題分解為幾個子問題，甚至每一個環節所需要的時間也要精確設計。這樣的設計，恰恰把學生的獨特的自主性和課堂上的不確定性給忽略了。因而，設計教學時，在備課標、備教材、備學生的基礎上，我們只能設計教學的大致程序，而不能將每個環節細化成條條框框。

1.教學設計要注重設疑，強化學生的參與意識。

教材的重難點是教學的重心所在，是學生認知矛盾的焦點，于此提問設疑，可集中學生注意力，積極思維，提高課堂效率。例如：教學魯迅的《祝福》一文，其篇幅較長，可讓學生通讀課文，在大體了解全文的情節、結構、環境的基礎上，重點引導學生研究祥林嫂的三次肖像描寫，要求畫出有關語句后提問：在三次肖像描寫中，魯迅先生是怎樣用“畫眼睛”的技巧寫祥林嫂的眼神變化的？讓學生在分析比較中領悟祥林嫂一次次備受摧殘和令人心酸的悲劇命運，從而激起學生對被迫害的勞動婦女祥林嫂的同情和對封建禮教的無比憎恨。同時學習魯迅先生“畫眼睛”的藝術技巧。扣住重點引導點撥，可謂事半功倍。又如學習《拿來主義》一文，可設計這兩個問題：既然標題是“拿來主義”，為什么這里要用那么多的篇幅寫“送去”“送來”？第二節和第五節刪去，文章也通順，這兩節是否可有可無？問題一提出，學生就興味盎然地討論開了。研讀后，同學們各抒己見，大膽交流，從而順利地把握了作者的思維過程，也為把握后文的內容奠定基礎，加深了對全文的理解。

當然，對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥等技巧，在學生回答不正確或不完全正確時，教師要因勢利導，對其勤于思考，敢于對學生回答問題的積極性給予鼓勵，絕不能求全責備，更不能諷刺挖苦。這樣會讓學生感到態度誠懇，在學習中體會到成功的喜悅與學習的樂趣。

2.教學設計要突出學生活動，培養創造力。

學生的學習是活的，教學設計應多考慮怎樣在動中理解、體驗、感悟少考慮教師如何講，教師的講只是引導和點撥，不能代替學生的學。例如在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，我是這樣安排的：考慮到小說情節、主題并不復雜，我放手讓學生排演課本劇。課前，以小組為單位排演，并由科代表主持評選。課堂上，先讓學生表演，要求其他學生結合教材認真觀看，之后，做“導演”的給做“演員”的說戲。“說戲”的過程，其實就是學生把握課文、深入理解的過程。學生既導又演，就能從中得出有個性、有創意的觀點，對課文內容的記憶也深刻多了。

四、給學生提供更大的自主學習空間

生活處處是語文。語文知識的獲得，能力的形成和發展，更是要靠自學自練。語文教師要把開發學生的語文潛能，培養學生自主學習語文、主動探索語文問題的能力作為語文教學的一項重要目標來落實。這樣，就應給學生提供廣闊的自主學習空間，使學生通過自身的努力探索新知識，學習新知識。為了更好地給學生提供自主學習的空間，每周我會給學生安排一節讀報活動課，培養學生閱讀的良好學習行為和習慣，充分激發學習興趣，讓學生從整體上了解文學、認識文學，從而喜愛文學，并逐漸學會閱讀欣賞文學。

又如開展語文實踐活動，安排學生對自己周圍環境的狀況作一次社會調查，并將調查結果寫成文字。學生利用周末時間到街頭巷尾、社區農村進行調查，同時到網上、書店和圖書館查找資料，對所調查的內容進行分析整理。這樣，學生在輕松愉快中既增強了環保意識，又鍛煉了分析、思考能力。此外，還可組織學生自定學習目標、學習方法、自我檢測學習效果等。由于教師在學生自主學習活動中充當好組織、設計、引導的角色，自主學習成了學生一種良好的學習習慣，甚至成為一筆終身財富。

事實證明，語文教學既有教法，又無定法。在新課程改革的實踐中，只有教師轉變觀念，凸顯學生的主體地位，引導學生勤思、會思、善思，并有意識地在課堂中運用各種策略，引導學生學會發現、學會探究、學會創新，語文課堂教學才能勃發無限生機，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。