“文體不限”何以淪為“文體不練”

摘 要： 沒有文體的文章是不存在的，文章的體裁是由文章的表達方式和內容決定的。現在作文考試中的“文體不限”不等于“文體不練”。面對“文體不限”，反而要文體多練，甚至要一對一地指導學生進行不同文體的寫作訓練，切實解決“文體不限”帶來的難題。

關鍵詞： 寫作教學 文體訓練 訓練方法

中學生的寫作能力、思維發展水平各不相同，但大體上看，學生總是由形象思維向抽象邏輯思維發展的。因此，安排寫作，一般總是小學生、初中生以記敘文或故事文為主，高中生以寫議論文為主。過去是這樣安排的，縱觀世界各國的中學語言教學大體亦是如此安排的。因此，從“文體意識”不強到具有自覺的“文體意識”是寫作訓練的必經過程，這對中學生來說是一種進步。如今提倡“文體不限”，結果出現什么樣的局面呢？導致寫作教學中隨意性過大。教師在文體訓練教學中要么無所適從，要么無所作為，將“文體不限”處理為“文體不練”，作文教學缺乏循序漸進的訓練序列，從初中到高三的作文寫作訓練沒有多大區別，高三考“話題”作文，甚至初中也流行話題作文。因為缺乏科學嚴謹的寫作訓練序列，初中三年的作文訓練在同一個平面上反復進行，評價的標準很隨意。學生寫了許多文章，究竟有沒有進步？下一步該如何改進？學生心中“昏昏”，教師未必“昭昭”。

造成作文訓練中種種弊端的原因是多方面的，但從教學角度看，寫作訓練中的文體意識不強難辭其咎。筆者認為在以后的命題或寫作教學中應該提倡歸真返璞，提倡自覺的“文體意識”。可以允許在中考中寫各種不同文體的文章，但規定必須明確具體文體要求，讓學生自己選擇。

沒有文體的文章是不存在的，文章的體裁是由文章的表達方式和內容決定的。“文體不限”不等于“文體不練”。在文體上不加限制，是讓學生自己選定最拿手的最擅長的文體，也就是最能顯示寫作才華的文體。這就要求教師充分了解學生的寫作稟賦，給予有針對性的訓練。因此，面對“文體不限”，反而要文體多練，甚至要一對一地指導學生進行不同文體的寫作訓練，切實解決“文體不限”帶來的難題。筆者認為，常規文體（記敘文、議論文、說明文）的寫作必須先從規范開始，打好扎實的基礎，尤其是初中生的寫作訓練更應以“規范”為目標。在此基礎上可以讓學生依自己的興趣和自身所長，專功某一文體。從學生未來的發展來講，規范文體是最起碼的要求。

在文體寫作教學的整體訓練中，教師要指導學生正確理解題意，因題選體，明辨文體得失，量體裁衣；讓學生了解不同的文體有自身的表達優勢，也有其不足之處，對選用的文體可進行創造性改造，藝術性地加以運用，但要慎重持之；具體地個別指導學生選擇文體，使學生明白自己的性情專長，素材積累的表達優勢；指導他們在準確理解題意基礎上確定文體，在自己熟悉的文體的基礎上進行綜合比較，權衡優劣，選定最佳的寫作文體。

【案例】“不倒翁”話題作文教學實錄片段

師：好，5分鐘時間，大家開始做不倒翁。（學生做不倒翁。5分鐘到）

師：哪名同學向大家描述一下自己做的不倒翁？

生：圓圓的身子，高高的帽子，一雙微瞇的眼睛，一張向上微翹的嘴巴，這就是我做的不倒翁。

生：我做的是一個不倒翁小妹妹。（眾生笑）她穿著白低紅點的花裙子，梳著兩條小辮子，大大的眼睛，彎彎的眉毛。推一推她，她就會“咯咯”地笑個不停，似乎在喊我：“小姐姐，快來玩呀！”

生：他渾身又圓又胖，披著一件紅色的官袍，戴著一頂扁扁的烏紗帽，又滑又亮的額頭下的小眼睛滴溜溜地轉著，大嘴巴上還有一撮小胡子，一翹一翹的。

師：同學們描述得都非常生動。下面，哪名同學向大家介紹一下你制作不倒翁的過程？

生：首先，要把橡皮泥均勻地粘在雞蛋殼的底部；其次，把紙裁成一面扇形，再把扇形紙折疊成圓錐，底部用透明膠粘在雞蛋殼上；最后，在圓錐體上畫上自己喜歡的面具就可以了。

師：制作程序介紹得比較清楚，其他同學還有補充嗎？

生：在介紹制作步驟之前，還應該先介紹材料，尤其是雞蛋殼要打破小頭力保下部完好要說清楚。

生：我認為制作過程中應該注意的問題也要介紹清楚，譬如，把紙裁成一面扇形，扇形的底部必須與雞蛋殼直徑最大處的大小相等。

生：還有橡皮泥該填多少也應該說清楚，因為太多它不容易倒下去，太少有不容易站起來，大約填到三分之一就可以了；另外，橡皮泥還要壓實，與雞蛋殼粘緊，否則，橡皮泥就會在雞蛋殼里滾動。

師：這樣一說，就更清楚了。剛才我注意到同學們在做不倒翁的時候表情各異，那說明同學們心里想的也不會一樣。大家都說說，你們想了些什么？有什么感悟？可以動筆寫一寫。

生：我感到“小事不可輕視”。老師要我們做不倒翁，我從開始就覺得簡單極了。1分鐘時，我漫不經心地往雞蛋殼里塞橡皮泥；2分鐘時，雞蛋殼被我不小心弄破了一點；3分時，扇形紙面截小了，我得重新找紙。我偷眼看了一眼同桌，他已經畫眉毛了；4分鐘時，我手腳忙亂又把紙撕破了；5分鐘時，老師拿著一個同學的作品在展示了；6分鐘，時間到，徹底失敗......我靜心自問，是什么原因讓我這個初中二年級的學生在這個小問題上栽跟頭？那就是一開始我小看了它，輕視了它。

師：好，觀點鮮明，還有真情實感。

在上面的案例中，筆者巧妙地利用情境教學，依次要求描述、說明、談感想，將不同文體的要求寓于其中，學生由此了解了不同的文體各有表達優勢。