讓閱讀為數學課堂增彩

摘 要： 數學教學是數學語言的教學，它離不開閱讀。閱讀是自學的主要形式，學生自學能力的高低取決于其閱讀水平的高低。本文分析了在小學數學教學中培養學生閱讀能力的具體方法。

關鍵詞： 小學數學教學 閱讀能力 培養方法

閱讀是人類社會進步和發展的一項重要活動，也是人類社會獲取知識的重要手段和感知世界的重要方法。但人們往往誤認為只有語文學習需要閱讀，而忽略了在數學學習中的閱讀。教師在數學教學中應注重培養學生的數學閱讀能力。

數學是人們從生活中總結出來的科學知識，是抽象的、高度概括的；生活和學習不是抽象的，而是具體的、活生生的。教師要在數學教學內容和學生生活之間架設一座橋梁，這樣抽象的數學知識就容易被學生接受。數學教學和其他學科教學一樣，要講究策略，要使教學內容和學生認知水平相適應。教師如果一味地向學生灌輸抽象的知識，則不但不能促進學生發展，而且會使學生喪失學習信心。好的教師應該讓學生主動地、積極地接受知識、走進知識，而不是讓學生被動地接受知識或讓知識走進學生。在小學數學教學中，教師要充分考慮學生的年齡和心理特點，對抽象數學知識理解、接受難等問題，選擇恰當的教法，有效地促進學生發展。

一、讀與想相結合

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”也可以說：“讀而不思也則惘，思而不讀也則殆?！痹陂喿x過程中，思考是非常重要的，要在閱讀中思考問題、發現學生問題。數學課本上的定義、定律等，雖然言簡意賅，但是不像文學語言那樣生動、形象、幽默，學生不易理解。教師在指導學生閱讀時，要多引導和啟發，鼓勵學生多層次、多角度地思考，養成凡事問個為什么的良好習慣。

二、激發興趣，以“疑”導讀

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”在教學中，教師可利用問題激發學生數學閱讀的興趣，讓學生帶著問題讀，在閱讀中發現問題、提出問題。數學課本上的概念、規律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來講比較枯燥、不易理解。老師在提出“讀”的要求之前，要先讓學生明確讀的目的，即通過讀解決什么問題。學生只有明確了讀的目的，才會帶著問題去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案，而不是盲目地讀。經常進行這樣的訓練，學生能逐漸養成“在讀的過程中思考”的良好習慣，而不至于機械地讀。要讓學生能讀有所感、讀有所得，多給予學生表揚和鼓勵，增強學生的成就感和自信心，激發學生的學習熱情。

三、閱讀與運用相結合

閱讀學會知識，實踐運用知識，學貴在用。只有反復閱讀，才能掌握知識間的聯系、區別。在閱讀的時候，對知識進行疏導、整理，弄清概念之間、計算方法之間的相互聯系，使學生掌握知識的重難點，達到舉一反三的目的。

四、積累經驗，增強閱讀能力

蘇霍姆林斯基說：“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力?！边@說明了良好閱讀能力能發展學生智力。蘇霍姆林斯基的話，給小學數學教學指明了方向。數學閱讀能力決定了學生的數學學習能力，那么，怎樣才能提高學生的數學閱讀能力呢？學生大多喜歡閱讀語文，不太喜歡閱讀數學，他們覺得閱讀數學很別扭，不敢放聲讀，數學教師必須改變他們的這種想法。學生如果不喜歡或不善于數學閱讀，就不會在數學閱讀中思考，數學閱讀能力就永遠得不到提高。擅長數學閱讀的學生能不斷地積累數學閱讀經驗，能邊閱讀邊思考，把閱讀和思考有機地結合起來，既增長知識，又鍛煉思維。數學閱讀是學生通往數學知識世界的窗口，有了這個窗口，他們就可以欣賞數學知識世界中更多的美景。如果教會了學生怎樣進行數學閱讀，或者教會了學生怎樣獨立地獲取數學知識，教師在教學中就會輕松許多。在小學數學教學中，有的學生無需任何幫助就能輕松解答出應用題，有的需要經過較長時間思考才能完成，有的根本解答不出來。面對這種情況，教師要組織全班學生進行閱讀，讓他們在閱讀中體驗成功的快樂，讓學生慢慢積累數學閱讀經驗，給學生充足的時間和空間進行思考，從而培養學生獨立思考能力和數學閱讀能力。對于數學能力較差的學生，教師不要放棄他們，要給予愛心，保護他們的自尊心，應該讓他們學會數學閱讀，學會在閱讀中積累經驗；學會在數學閱讀中思考，學會在思考中分析，學會在分析中找到答案。這樣，他們的能力就會不斷增強。數學閱讀會給人帶來啟迪，會給人帶來情趣，會給人帶來自信，會使學生樹立學好數學的信心。如閱讀有關數學家和數學名人故事等，學生就會想：如果我能像他們那樣有成就該多好。數學課本在一個單元結束后，會講述一個數學家的故事，目的就是激發學生數學閱讀興趣，促其產生學好數學的愿望，形成正確的人生觀和價值觀，為他們終身發展創造條件。

總之，未來社會越來越數學化，將來要想讀懂“自然界這本用數學語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數學閱讀能力是不行的。數學教師要重視數學閱讀，培養學生閱讀能力，使學生形成良好的閱讀技能和習慣，獲得終身學習的本領，實現數學閱讀的真正價值。