論中職數學課堂的趣味性教學策略

摘 要： 數學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，容易讓學生感到枯燥乏味。在授課過程中，教師應該創新教學方法，激發學生學習數學的興趣；優化教學內容，誘發學生的學習欲望；創設豐富情境，讓學生體驗學習樂趣；實施分層教學，增強學生自信。

關鍵詞： 中職數學課堂 趣味性教學 教學策略

數學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，對于抽象思維和邏輯思維能力較弱的中職生來說，往往覺得數學課枯燥無味，興趣索然。再者，受傳統觀念的影響，數學基礎差的中職生一直以來沒能得到老師的足夠重視，長期處于被忽略的地位，從而對數學學習產生了抗拒心理。因此，在教學過程中，中職教師應該想方設法增強中職數學課堂教學的趣味性，只有這樣，才能夠從根本上改變中職生厭學的現狀，提高中職數學課堂教學質量。

一、創新教學方法，激發學習興趣

傳統的數學教學方法，大多采用教師講、學生聽的方式，學生容易感到單調、乏味，久而久之，就會降低數學學習的積極性和主動性。因此，創新教學方法，激發學生學習數學的興趣勢在必行。

一是利用多媒體手段增強教學的形象性。多媒體課件具有圖文并茂、聲像俱佳的功能。如上《平移》一課時，利用多媒體課件播放人們乘電梯、工廠傳送帶流水線傳送東西、自行車行駛的圖片或視頻，并配上聲音，增強教學內容的直觀性、形象性，對學生的聽覺、視覺等感官產生直接的刺激，激活學生的思維，大大地調動學生的學習積極性。又如講解《圓與直線的位置關系》時，用Flash制作一個簡單的“海上日出”動畫，形象直觀地演示出圓和直線的三種位置關系，教學難點得到突破。

二是引入游戲教學法，增強教學的趣味性。愛玩好動和爭強好勝是中職生的主要特點，因此，在教學過程中應該充分利用這一特點，開展多種數學游戲，激發學生的學習興趣。如利用日常生活中常玩的撲克牌，可以開展這樣一個游戲：從54張撲克牌中，兩人輪流拿牌，每人每次只能拿1張到4張，誰拿到最后一張誰輸，問先拿牌的人怎樣確保獲勝？還可以開展數學搶答游戲，以學習小組為單位，鼓勵學生進行搶答，評選出表現最佳的搶答能手和小組。學生為了能在游戲中獲勝，會集中精力，開動腦筋，積極參與，從而在游戲活動中輕松地學到知識，體驗學習的快樂，收獲成功的喜悅。

二、優化教學內容，誘發學習欲望

當前中職數學教材依然沿用普高教材，按照數學知識體系編排，理論性較強，導致數學知識與學生的專業學習和實際水平脫節，已不能適應中職教育的實際需要。中職數學教師應該結合職業教育的特點，對教材進行靈活處理，刪除一些難度過大、實用性不強的內容，增加一些與中職專業聯系比較緊密的內容。在實際教學過程中，教師應該根據學生實際需要，對教學內容進行整合，添加趣味性元素，使數學課堂成為學生樂于探究的樂園。如在教授《概率》時，根據閩南地區流傳盛廣的中秋節傳統習俗——“搏餅”游戲中所蘊涵的概率知識，筆者以“搏餅”游戲為主線，把教學分解成三個階段：第一階段（兩課時），介紹“搏餅”游戲的由來、玩法規則，引出“隨機事件”“概率”等概念及“頻率”的計算方法，要求學生計算在一輪游戲中各個事件發生的頻率；第二階段（三課時），講解“古典概率、概率性質、互不相容的概率的加法公式、互相獨立的概率的乘法公式”等概念及公式的簡單應用，所舉的例題盡量緊扣“搏餅”游戲這一主題；第三階段（兩課時），總結要求學生應用所學知識，計算出“搏餅”的游戲規則中各種事件發生的概率，并與在游戲實踐中所記錄和計算的頻率相比對，確認兩者的吻合度。這樣，使枯燥乏味的課堂變得富有趣味性，學生積極參與教學，課堂氣氛活躍。

三、創設豐富情境，體驗學習樂趣

一篇好文章，精彩別致的開頭能讓人產生讀完全文的強烈欲望；一首好曲，前奏一響，就可以撥動聽眾心靈深處的琴弦，讓人“余音繞梁”。課堂教學亦然，好的開頭，就如同在平靜的湖面上投石，激起一片思索的漣漪，既能調節課堂氣氛，又能激發學生的求知欲。教師應根據學生年齡及心理特點，有目的地創設或引入相關的數學問題情境，營造具體生動的場景，使學生產生身臨其境之感，幫助學生克服“懼數”心理，迅速進入最佳學習狀態，產生強烈的求知欲望。如筆者在上公開課《函數增減性》時，開課當天正好是重陽節，因此筆者由重陽節的習俗登山引入，即從上山建模增函數、單調增區間；下山建模減函數、單調減區間。這樣由學生熟知的事件建模，創設K6Ayrb/x3Z4p/6sZNPm1/A==輕松自然的教學情境，降低了學生思維難度，提高了課堂教學效率。又如講授《角的定義》時，教師可根據教學需要創設情境——“擰螺絲”，讓學生用事先準備好的扳手把螺絲旋進螺孔中，然后旋出來，并觀察扳手轉動的方向。教師適時小結：如果把螺絲抽象成一個點，扳手頭固定在螺絲上，這時扳手可抽象成一條射線，轉動扳手時就可構成角。根據轉動扳手時的不同方向及教材中對角的不同規定，結合幾何畫板動態演示角生成的過程，自然而然地引入了“正角”“負角”“零角”的定義。這樣，提供給學生動手實踐的機會，賦予學生動腦發現、動口表達的時間和空間，讓學生經歷數學學習的過程，體驗學習的樂趣，提高學習的興趣。

此外，教師在平時教學中，還要善于應用生活中的實例。比如學習了利息的計算后，可以讓學生求有關存款的利率問題，判斷哪種存款方案比較合算；學習了數列后，可以讓學生試著解決有關“房貸”問題；學習了排列組合后，可以讓學生試著排一份班級值日生值班表或某一天的課程表，讓學生從動手過程中領會和理解排列組合的含義。通過這些問題的探究解決，學生能夠感受到生活中數學的應用價值，從而增強數學應用意識和實踐能力。

四、實施分層教學，增強學習自信

中職生基礎差，沒有明確的學習目標，片面地認為只要學好專業課程就行，對數學學習缺乏信心，因此，教師應該摸清學生的特點，適當地降低教學難度，因材施教，使學生樹立學習數學的信心。

一是全面摸底。教師應全面了解學生的學習情況，包括數學基礎、學習方法、學習習慣等內容，了解學生厭學的原因，并進行深入剖析，這樣才能夠“對癥下藥”。針對學生的差異性，可以將學生分成幾個層次，并對每個層次的學生確定不同難度的學習目標、任務，有針對性地進行輔導。

二是分層教學。對于數學基礎較好、學習興趣高的學生，如果只要求他們完成一般的教學任務，他們往往就會因為知識難度不夠或任務少而“吃不飽”。對于這類學生，教師可以在他們完成基本的學習任務后，適當地安排幾個拓展性題目，通過“開小灶”的方式滿足他們的學習需求。對于基礎較差，沒有學習興趣，對數學學習缺乏自信心的學困生，應該適當降低學習難度，提出更容易實現的目標，只要掌握最基本的知識即可，并為他們搭建體驗進步的平臺，讓他們感受到數學學習的樂趣，樹立學好數學的信心。如在《余弦函數》的教學中，安排了不同要求的預習任務：A層學生掌握余弦函數的定義、圖像及性質，并能解決較復雜的問題；B層學生掌握并分析余弦函數的圖像及性質；C層學生則只需能夠繪制余弦函數的圖像，記住其性質即可。

總之，中職數學教學的根本目的是通過提高學生的數學素養增強他們的就業競爭力。因此，在實際教學過程中，教師應根據職業教育的特點及學生的實際需要，在教學內容、教學方法等方面下工夫，善于將趣味性元素融入課堂教學之中，創設生活情境，采用靈活多變的教學方法，增強數學教學的趣味性，讓學生充滿樂趣地學習數學知識，提高綜合素質。

參考文獻：

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