中職數學課堂上的有效探究學習

摘 要： 中職生的數學基礎差，學習積極性不高，這給中職數學教學帶來了不少問題。本文提出通過巧設職業情境、組建合作學習小組等策略提高學生探究學習的有效性，并在實踐中加以研究，幫助學生在課堂上重拾學習數學的信心，提高解決問題的能力。

關鍵詞： 中職數學教學 探究學習 有效策略

一、中職數學教學現狀

在教育部最新發布的文化基礎課程和部分大類專業基礎課程的教學大綱中，將中職數學學習內容劃分為基礎模塊、職業模塊、拓展模塊。基礎模塊是各專業必修的基礎性內容和應達到的基本要求，建議用128課時學完，即為一學年時間；職業模塊是適應學習相關專業需要的限定選修內容，建議用32—38課時學完；拓展模塊是滿足個性發展和繼續學習需要的任意選修內容。原本這是結合職業教育的特點及其需要而做出的改變，并沒有要改變數學學習在中職三年學習中的基礎性地位的意思，只是為學生的數學學習提供了更大的選擇空間。但是由于受到專業課教學的沖擊，尤其是目前大力倡導的“二加一模式”——學生第三年全年到企業參加實習，迫于教學時間的有限性，很多學校只在第一年開設數學課程，有的雖然是開設兩年或三年，但周課時很少，學生比較輕視數學學習。以筆者所在學校為例，職一、職二數學周課時為3節，職三每周開設2節，教學中主要出現了以下兩方面的問題。

一方面，學生害怕學習數學。由于本校專業以文科類為主，學生的入學成績中數學成績較其他科目差，他們的數學學習能力、學習積極性都不同程度地存在一些問題。他們認為數學知識對日后工作的作用不大，因而缺乏學習數學的動力，部分學生甚至持放棄的態度，這給日常教學帶來了很大的阻力。

另一方面，教師教學方式單一，教學中忽視能力形成和學習策略的指導。個別教師在教學中常常會有意識地降低知識的難度，隨意刪減教學內容，對全體學生做統一簡單的要求，忽視個性差異和因材施教，對想要讀高職的學生的后繼學習產生了不良影響。

要改變中職數學教學的現況，只有從課堂教學入手，優化課堂教學手段，改變單一的講授知識的教學方式，改變學生被動接受的學習方式。美國學者卡羅爾提出：“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標。”這就是說在學生身上蘊藏著學習發展潛能，教育的過程就是根據學生學習的客觀規律，引導學生通過積極思考和獨立活動，從而掌握相關知識的內化過程。采用探究學習方式可以最大限度地體現每個學生的主體地位，在課堂上讓學生自主探究學習，自主形成知識與技能，讓他們在課堂上真正動起來，成為學習的主人，讓數學課堂煥發活力。

二、在中職數學課堂教學中開展探究學習的有效策略

1.巧設職業情境，引發探究欲望。前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，教學只有從學生的現有水平和潛在水平出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。探究式學習要求教師在正確認識學生現有水平的基礎上，通過設置恰當的誘導性問題情境，將學習內容置于學生思維發展水平的最近發展區，讓學生對其可望又可及，激發學生的求知欲望和學習興趣。在教學中要結合中職生的生活實際設置情境，引導學生思考，喚起積極心理效應。

中職學生在踏入校園的第一天起就開始接受相應的職業教育：具有鮮明職業特色的校園文化、老師給他們介紹所學專業的特色、職業生涯規劃、就業群體介紹，等等。在三年的職中學習中，他們或多或少地會關注與職業相關的話題，利用這一特點設置與他們職業相關的數學學習情境和數學問題，能有效地提高其學習興趣，激發其探究欲望。

2.組建合作小組，為探究添動力。數學知識的學習過程是學生主動建構的過程，學生只有通過自己獨立思考、積極操作、主動參與，學習活動才可能有效。中職生的數學學習能力參差不齊，如果單純地采用獨立學習方式，必定會給探究學習帶來障礙，進而影響教學效果和學生的情感體驗，而組建數學學習小組可以較好地解決這一問題。一些對思維要求較高的問題可采用小組共同探究學習的形式，給學生充分開展數學活動的時間和空間，為每個學生提供平等參與的機會，讓學生在團結合作、融洽開放的學習氛圍中表達自己對數學知識的理解和看法，在討論合作中共同解決問題。

在探究學習中常會出現轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的場面，要知道學生是否真正投入到了探究學習中，是否掌握了基本知識和基本技能，需要教師采用各種評價手段和方法對學習情況進行及時了解。筆者一般采用小組展示、個別提問、小組辯論等形式對探究的情況及時進行反饋和分析，發現學生在學習中存在什么問題，通過課堂測驗檢測學習效果。在對小組評價時，關注小組的合作學習效果，評價每個學生的參與情況、投入程度；評價學生在合作中所表現出的合作精神、情感與態度。同時還在組與組之間進行評比，對凡是能積極主動展示學習成果的小組予以加分，組員解答問題正確再另外加分，在單元測驗中小組平均分排名前五的加分，一個月匯總一次，并獎勵前五名的小組，下個月全部清零重新開始記分。總之要通過不同的形式，使得學生在課堂的學習時間內始終保持興奮狀態，時刻關注自己及同組成員的學習效果，在小組成員的互幫互助下不斷提高數學學習能力，獲得成功體驗。

三、中職數學探究學習的成效與反思

經過一年多的教學實踐，我發現，在中職數學課堂教學中組織探究學習深受學生歡迎，學生在數學課上真正動了起來，學習主動性得到充分發揮，課堂氣氛有了很大的改變，師生在探究學習中共同成長。

1.學生在探究學習中增強了自信，提高了學習興趣。在數學課堂上無論是獨立思考還是小組共同探究，同學們都能認真地投入，積極地參與。問題一出，立即拿出筆不停地在本子上比劃；小組成員討論時而點頭時而大聲爭論；爭先恐后地到黑板上板演；對教師的教學提出質疑……這些都讓我感到高興。學生質疑表明他們在認真聽課、積極思考，并敢于表達自己的不同意見，這在以往的數學課上是很難見到的。

2.學生在探究學習中成長。在探究學習活動中，教師精心進行教學設計，問題的呈現遵循階梯性，注重啟發性。學生在獨立思考、小組合作學習等不同形式的探究學習中，在分析、討論、辨析問題的過程中逐步提高發現問題、解決問題的能力；學會從不同的角度思考問題和解決問題；形成實事求是、認真細致、不怕困難、與人合作的態度和勇于創新的科學精神。

在中職數學課堂上開展有效的探究學習，將學習的主動權交還給學生，使學生在課堂上始終處于積極參與、合作交流的狀態，在動手、動口、動腦的過程中發展思維，提高能力，這有助于中職生的成長，對其專業的學習也能起到促進作用。當然，在探究學習中強調學生自主學習，并不是忽視教師的作用，恰恰相反，在探究學習中，教師對學生的啟發、引導、組織等作用顯得更重要。教師應認真分析教材，結合學生實際情況深入思考學生學習中可能出現的問題和困難，并找到解決辦法；尤其要關注學習基礎較差的學生，找到幫助他們進步的有效途徑；還要結合學生專業課的學習特點合理處理教材，為其專業學習服務，這些都有待在后續工作中認真學習探討。

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