運用討論式教學，激發英語學習興趣

英語新課標提出，教師應因材施教培養學生的興趣。興趣推動著學生不斷追求與探索，興趣幫助學生取得成功。長期以來，如何激發學生的英語學習興趣已然成為教師們樂此不疲地探討的話題。現我結合多年的英語教學實踐，就如何在課堂中應用討論式教學法激發學生的學習興趣這一課題進行探索。

一、討論式教學法與英語語法教學

英語的語法因為其概念抽象難懂，規則枯燥難記，往往讓教師感覺難教，學生感覺難學。討論式教學則提供了一條培養興趣、促進思考的有效的途徑。所謂討論式教學是指經過預先的設計與組織，在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，讓全班或小組成員圍繞某一中心問題，通過師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學生素質的教學模式。它充分地體現了自主學習、合作學習和探究學習的新課程理念。

在講授9A Unit5英語語法過去完成時的時候，我這樣引導學生分組討論：

1.告訴學生本節課要講的內容是過去完成時，并通過PPT展示以下幾個句子：

A.The film started at 10p.m.

B.The film has already started.

——The film has already been on for 10 minutes。

C.The film had started when we got there。

——The film had been on for 10 minutes when we got there。

2.布置任務：讓學生以四個人一組，在10分鐘內討論各句的時態，找出不同時態的不同標志詞，然后簡要概括過去完成時的特點。

分組討論時，學生開始各抒己見，踴躍發表自己觀察總結的結果，有些能力強的學生甚至能利用身邊的輔導用書進行深層探究。最后，總結出以下幾點：一是三組句子分別用了一般過去時、現在完成時和過去完成時；二是過去完成時的結構是：had + done；三是過去完成時和現在完成時的共同點是，當動作持續一段時間時，句子中的瞬間動詞要改換成持續狀態的動詞；四是過去完成時是截止到過去某一個時間完成的，即所謂的“過去的過去”。

3.及時地評價學生討論的結果：在肯定的基礎上，我進行了相應補充，并給出相應的鞏固練習。這樣，學生都愉快而積極地接受了這個陌生復雜的語法現象。

二、討論式教學法與英語教學中的文化滲透

英語考試中閱讀所占比例很大，為了提高此項題型的得分率，教師會要求學生做大量的閱讀理解和完形填空，之后的校對評講的過程是一個不斷強調詞法、句法的過程，是非常枯燥乏味的。其實，每一次閱讀時，學生對文章中的文化背景的理解直接決定了是否能夠體會到文章的中心。所以，為了讓學生能接觸純正的英語，我們在平時的英語教學中要不斷地滲透英語文化，呈現英語文化背景以激發學生的學習興趣。

在7A的1-3單元教學結束時，我以“Friendship”為主題上了一堂運用討論式教學法的閱讀課。讓學生在學會閱讀的同時，更好地理解英語文化中對友誼的不同理解。

1.課前，發下幾篇相關的閱讀材料作為預習作業：Friendship in Chinese culture；Friendship in American culture；Eight ways to be a better friend；What is true friendship？并讓學生盡可能地查找更多與友誼相關的資料。

2.上課的第一步就所發的閱讀材料，要求各小組進行搶答，調動學生們討論的情緒。第二步分組討論中西文化對友誼的不同理解（Cultural differences between Chinese and Americans）。然后，列舉多個關于友誼的英語諺語，讓學生通過討論搶答對應的中文意思。例如，A friend in need is a friend indeed.Good friends weigh more than blood brother.

3.要求學生隨堂完成一篇有關友誼的閱讀理解。看得出，通過一節課的學習，學生們對于友誼的理解加深了，對英語文化下的Friendship也有了更直接的了解，對英語諺語產生了濃厚的興趣，閱讀的時候也敢于大膽猜測生詞的意思，能更準確地掌握文章的中心思想。

三、討論式教學法與社會熱點問題教學

語言與社會生活聯系非常緊密。當今英語教材和閱讀選材都與很多熱點問題息息相關，如食品衛生、環境保護、低碳生活等。這樣的熱點引入課堂后往往會引起學生的熱議，從而豐富教學內容，開闊學生的眼界，讓學生保持深厚的學習興趣。

我在8A Unit 5的Reading部分的教學中引入了環境保護的熱點話題。

在完成對扎龍自然保護區的學習后，課堂轉入討論環節：

1.What do you think of the animals’living environment？

2.What do you think of our living environment？

3.What makes our earth unhealthy？

4.What can we do？

在學生的暢所欲言中，總結出了人類活動對生活環境造成的諸多負面影響：white pollution，cutting wildly，hunting，water pollution，air pollution...同時，學生提出了許多可行的建議，如，減少一次性餐具的使用，倡導使用可降解材料制作的餐具等。在討論這些問題的時候，學生一個個情緒高漲，積極地使用所學英語知識進行表達，即使遇到沒有學過的生詞也能主動地向老師請教。

綜上所述，討論式教學法是建立在傳統的教學方法之上的一種探索型的教學方法，能夠滿足初中學生好奇的心理特征，教師有選擇地組織討論學習環節，可以激發學生的學習興趣，促進學生有效學習。

參考文獻：

[1]國家教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

[2]高文.現代教學的模式化研究.山東教育出版社，2000.