激活興趣是說好英語的潛在動力

學生一旦對說產生了興趣，就會把說好英語化成自覺行動，進而養成習慣。因此，要想真正提高英語口語教學的質量，就得在激發學生興趣上下工夫。

一、渲染示范，引發興趣

從眾是人們的普遍心理特征，模仿則是兒童的天性。根據這一原理，宜采用“造勢”策略，一方面在教室醒目處張貼“Talk in English，please！”“Please speak English in class！”的警示牌，強化說好英語的意識。另一方面強化課文朗讀訓練，并選擇一些像My Book，Do Your Best，The Moon等精致詩歌或“The doctor’s daughter knocked at the locked door.”“Cat，cat，catch the fat rat.”等繞口令材料，拓展誦讀范圍。這樣有意營造濃厚的英語語言氛圍，那些原本不愿意講或講不好的學生，通過耳濡目染，自然會產生強烈的參與意識，自覺練習，逐步提高。

同時，榜樣的力量是不可忽視的，尤其是身邊的典范感召力更強。所以，教師必須充分發揮自身功能，以身垂范。在范讀課文、導語引入、課堂結束語乃至日常用語中，要注意使自身的有聲和無聲語言成為具有強大吸引力的“磁場”，最大限度地吸引學生，使之由“敬羨”生發“尊師循道”的心態，在“以師為范”的內驅力促使下，勃發說好英語的激情，并持之以恒。此外，還要注意發現學生中的好典范，或讓其現身說法，或讓其現場表演，這不僅能促使“標兵”更上一層樓，更能誘發其他學生“趕超”的心理驅動力，進而在榜樣力量的激勵下，點燃自強火花，迅速形成“人人想說，人人敢說，人人會說”的氣氛。

二、務實授法，促成興趣

教師應注意在打基礎上下工夫，要引導學生常查字典，正其音，通其法，要經常溫習如：ee，ea，ou，tr，ch，th等元音及輔音字母組合的讀音規則，注意重音、連讀、語調等表達方法。還要從音素、音節、單詞、短語、句型等入手循序漸進地提出要求，落實到位，使學生日有長進。

“授之以魚，不如授之以漁”。學生朗讀、會話等英語表達水平難以提高，多半是因為不得其法。所以，教師應根據實際情況擬出訓練計劃，緊密結合課文教學，讓其讀后悟法、耳聽發音、眼看口形、嘴仿讀音、套換練習、依境激情，使之逐步吞吐自然、抑揚頓挫、因問而議。其間要經常提醒學生語流中的語音、語調是否正確，朗讀的口齒是否清晰、流利、自然，會話時的停頓、節奏感掌握及感情的變化是否得當。同時，更要重視利用評價，讓學生不僅知道說得好，而且知道好在何處。通過評價的導向性指點，讓學生逐步認識到自己的不斷進步，繼而產生和保持“天天向上”的良好心態，勇敢地邁向成功。

三、分層練習，培養興趣

“因材施教”是我國傳統教育的方法之一，他與現代素質教育思想亦天緣契合。面向全體學生不能“一刀切”，而應面向每一個有差異的個體，充分培養個性，而且必須把握學習對象相關能力的“好、中、差”層次，并對施導目標、要求及進步梯度諸方面進行科學定位。如我們在組織復習“season”時，應有意識地分層次設計訓練目標：學優生，根據課文自由對話、談論有關season話題時，側重語言知識的運用；中等生，用諸如A：How many seasons are there in a year？B：There are four seasons in a year.A：Which is your favourite season？B：Summer is my favourite season.A：Why？B：Because...這樣的兩人自由對話方式訓練；后進生，側重檢查背誦與單詞拼寫，并回答簡單問題。A：Which is the hottest season？B：Summer.A：How do you spell it？B：S-u-m-m-e-r.這樣，不同層次的學生都分別體驗到成功的樂趣，進而樹立信心，走出困惑，步步登高。教師可采取優差結對制，讓學優生幫帶后進生，而對中等生和學困生暴露出的問題，宜對癥下藥，找出原因，且不厭其煩地多角度地啟發激勵，使之看到成績，看到光明，增強勇氣。

此外，生動活潑的練習猶如興奮劑，不僅能激發學生的興趣，而且可使之不斷提高。如一分鐘課前匯報、兩分鐘朗讀、三分鐘復述、四分鐘模擬對話等訓練，一定會使學生爭先恐后地一展自身風采。同時，創設情境，運用投影、錄音、多媒體等教學設備，結合播放VCD光盤歌曲等手段，將書本語言變為交際語言，讓生活中那些熟悉的畫面再現于同學面前，他們自會情緒高漲，躍躍欲試，并會揣摸不同身份人物的心理，模擬出各種不同的語言、動作、神態。

四、競賽獎勵，提高興趣

成功感固然能激發學生的學習興趣，但是沒有困難、沒有障礙地學習會抑制學生的學習興趣，會挫傷學生的學習積極性。在口語訓練中，教師可適當地進行有一定深度的會話競賽，如對同一問題使用不同的問法：What’s your name？May I ask your name？Could you tell me your name？Will you tell me your name？May I know your name？Your name，please？再如設計一些自由問答：Why do you study English？How do you study English？Are you interested in English？English is very useful， isn’t it？這樣不僅能滿足學生自我表現欲望及喜歡競賽的心理，而且能鼓勵學生知其不足而力求更上一層樓，讓學生從克服困難、掌握新知識中體驗到愉悅感，會話的興趣不斷得到激發與提高。

獎勵可以使人在成功時受到鼓舞與鞭策，再接再厲，自強奮進，更可以使人在迷惘時穩定情緒，抖擻精神，奮起直追。在此，教師必須強化激勵機制，一方面為學生創造展示成功的機會，給成功者助興，另一方面宜改變傳統的評價方法，特別是對待所謂“能力低下”的學生，要轉換視角，變挑剔為欣賞，變批評為稱贊，不是“雞蛋里挑骨頭”，而是“淘盡黃沙挑真金”，哪怕是一個詞的發音讀準了，一句話說得有感情，也給予表揚，以此促其產生“我并不比別人笨，別人能做的事我也能做”的成就感，進而激發主動學習的動力。