磨刀不誤砍柴工

摘 要： 隨著教學內容的增加和內容難度的提高，學生在學習過程中遇到了不同程度的困難，這就要求學生做好課前的預習工作。特別是在小學英語學習中，由于學生剛開始接觸一門新的語言，在學習中必然會遇到很多問題，只有進行合理有效的課前預習才能保證學生更易獲得英語知識，培養英語學習興趣。本文主要圍繞小學英語的課前預習這一問題進行探討，包括小學英語課前預習中存在的問題，課前預習的重要性，以及提高小學生英語課前預習效率的有效措施。

關鍵詞： 小學英語教學 課前預習 教學措施

新的英語課程標準指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”“英語學習的最終目的是培養學生綜合運用語言的能力。”如何在小學英語課堂上，提高教學實效和學生的認知能力，提高學生綜合運用語言的能力呢？這就要求學生養成良好的課前預習習慣，并持之以恒，定能取得長足進步。

一、英語預習的重要性

學生進行有效的英語課前預習，能夠了解自己對哪部分知識掌握起來有難度，在課上聽講的時候有一定的側重點，加強對較難知識點的理解和掌握，主動學習，而不是被動地聽教師講。學生通過課前預習可以提高課堂筆記的記錄質量，有的學生在課堂上看似忙碌，一直在不停地記東西，但他的課堂筆記中有很大一部分都是課本內容，忽略了教師補充的一些重要內容。只有在課前認真預習，才能清楚地知道課本上講了什么內容，知道哪些是需要自己重點記錄和思考的。課前對英語課文進行閱讀，對單詞進行識記，可以幫助學生更好地提高學習效率，提高英語學習興趣，提高學習的積極性。

二、英語預習中存在的問題

長期以來學生缺乏自主安排、主動學習的鍛煉，很容易將“自主”變成“無主”，更有部分學生自由過度，在認識客觀世界的過程中，教師如何發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠主動地吸收而不是被動地接受知識，從而形成自主學習能力，這是決定教學成功與否的一個關鍵因素。因此，教師在教學過程中，要重視培養學生的自主學習能力。我認為，自主學習能力的培養越早越好，自主能力越早形成，學生的學習效率越高。

三、提高英語預習效率的措施

（一）預習應具有明確的目的性，細化預習內容。

教師要給學生布置預習任務，明確在預習中應該做什么。教師要對不同層次的學生提出不同的預習要求。比如，在教學6BUnit3 A部分語篇時，我布置了這樣的預習作業，使學生明白本課的主要內容。1.先觀察課本中的插圖，通過三個問題：Who are they in the picture？Where are they？What are they doing？讓學生初步了解故事發生的時間、地點、人物和事情。2.針對課文內容提出并解決問題：（1）What is Jim good at？（2）Does he do well in PE？對話部分：（1）Does he need help with his homework？（2）Who runs faster，Jim or Ben？（3）Who runs faster，Mike or Ben？（4）Does Jim jump higher than all of the boys？（5）What is his father’s suggestions？（6）How to do？讓學生帶著問題閱讀，最后根據四個問句的回答，復述引言部分，將學到的知識轉化成自己的語言。理解能力較好、基礎知識掌握牢固的學生在預習中就能理解文章的內容，而且能在理解的基礎上把英文讀熟，并選擇幾個句子進行背誦，把課文翻譯成漢語，并對一些較復雜的句子結構進行分析。對于基礎一般的學生，則布置這樣的作業：列出本課重點詞組時，可以讓他們借助英語詞典進行單詞和語法的查閱，并把這些知識記錄下來，進行識記，對課文進行朗讀，注重生詞的誦讀和讀音的把握。基礎較差的學生可以借助輔導書，對單詞短語進行了解，聽一些朗讀課文的錄音，并跟著錄音機進行朗讀，錄制自己朗讀的內容，找出自己的發音錯誤。

（二）預習目標應多元化，注重方法的滲透。

教師有時只是讓學生進行單詞短語的識記、課文的朗誦和翻譯，但是沒有指導學生應該怎樣記憶單詞，在朗讀和翻譯中應該注意的問題。教師要對學生的預習進行正確的指導。通常我在布置預習時教給學生三步走方法，即一查二聽三理解：1.通過查閱工具書，理解并會讀A部分課文中生詞。2.聽課文錄音，初步感知課文內容。3.初步理解詞、詞組、句子的含義。比如，在預習生單詞和詞組，首先對單詞的音標進行拼讀，把單詞的讀音弄準并讀熟之后再進行識記，在識記的過程中注意單詞的讀音和字母組成之間的關系，一邊讀一邊進行記憶。在朗讀課文時，要注意讀對生詞的讀音，還要根據課文的內容變換朗讀的語氣，不能保持全文的語調抑制，這樣不利于對文章內容的記憶。把不能理解的句子標注出來，仔細聽課文的錄音。在對課文進行翻譯時，一定要借助輔導書或者詞典弄懂語法現象，對較復雜的句子結構進行分析。學生只有采用正確的預習方法進行預習，才能真正提高預習效率。

（三）預習應具有可控性，評價方式應具有有效性。

教師要對學生的預習工作進行檢查，對學生不同預習的程度進行鼓勵和批評，提高學生對課前預習的積極性。比如，要求學生把在預習中學到的東西、理解的知識都記錄下來，還有不理解的知識和問題，教師根據學生的預習記錄進行檢查，以抽查的方式提問學生在預習記錄中標著已經識記的知識。如果學生能夠準確無誤地回答就要進行鼓勵和表揚，反之，則會受到批評。在教授6B Unit3時，我布置了這樣的預習作業：學生自主讀這些詞組be good at/do well in/need help with/football player/some of the boys/do some exercise/jog to school/play ball games/That’s true /Don’t worry，并且理解單詞的意思。課上，為了檢查預習效果，先讓學生小組內讀，解決單詞理解問題，找出沒有解決的，并提出來。有些學生be good at與do well in意思差不多，但是在具體運用中該注意什么呢？由于已有了充分的預設，我給出了兩組句子：I’m good at English.I do well in English.I’m good at running.I do well in running.學生在討論后，有的說English是名詞，我們可以在be good at，do well in 后面跟上名詞，有的說下面一組的句子后面的單詞是動詞的ing形式，學生觀察得很仔細。“對了，”我連忙接上，“這個就是動名詞”。由于布置了預習任務并在課上有目的地教學，不僅強化了課堂效果，而且輕松檢查了預習作業情況，真可謂是一舉兩得。值得注意的是，對預習記錄中不能理解的問題，經過教師的講解之后，要讓學生進行詳細的記錄并進行強化練習。尤其對那些自覺性差、基礎不扎實的學生，要加大檢查力度，促進他們認真完成英語預習任務。

總而言之，注重新課前的有效預習，培養學生良好的預習習慣，不但能提高英語課堂教學效率，而且能使學生終生受益。魏書生老師說：“教育是什么？就是幫助人培養良好的習慣。”在培養學生預習習慣的過程中，教師要付出更多的努力，以博大的愛心、耐心與細心，采用科學的方式方法，更需要學生持之以恒。我們要共同努力，突破講學稿的瓶頸，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]芮小波.重視有效預習，提高課堂效率——談農村小學生英語預習習慣的培養[J].新課程（中），2012（04）.

[2]張燕.淺探小學英語教學中評價的重要性[J].新課程學習（上），2012（07）.

[3]孟慶云.小學英語教學中的“合作學習”[J].延邊教育學院學報，2012（05）.