基于多元智力理論的網絡教學

摘 要： 現代信息化社會需要的是全面而且有強項的人才，這就要求素質教育培養多元化人才。多元智力理論為我們開展網絡教學提供了一個全新的教育觀。本文首先介紹了加德納的多元智力理論，然后論述了該理論對我國網絡教學的啟發，并在此基礎上，提出了對網絡教學中教師和教學設計工作者的具體建議，希望能對我國的網絡教學開展有所啟發。

關鍵詞： 多元智力 網絡教學 教學設計

一、多元智力理論概述

傳統智力理論認為人的智力是遺傳的，固定不變的，以言語—語言智力和數理—邏輯智力為主。而美國哈佛大學心理學家霍德華·加德納在1983年提出了多元智力理論，認為人的才能是多元的，人除了具有言語—語言智力和數理—邏輯智力之外，還有其他7種智力：視覺—空間智力、音樂—節奏智力、身體—運動智力、人際交往智力、自我內省智力、自然觀察者智力和存在智力。這9種智力以組合的方式存在，每個人都是具有多種智力組合的個體，而每個人所體現的智力組合又各不相同。該理論一經提出，就受到普遍關注，盡管還存在對它的爭議，但其在教育界的應用相當廣泛。

最近二十幾年來，網絡教學在我國蓬勃發展，已經成為現代教學必不可少的一部分。而網絡的多媒化、交互性和開放性等特點也給多元智力理論的實踐提供了強有力的支持。研究和應用多元智力理論，對我國網絡教學發展有重大的啟發作用。

二、多元智力理論對我國網絡教學的啟示

（一）不同的學生，有不同的學習風格。

加德納認為，學生與生俱來就各不相同。人有9種智力，但每種智力都是非均衡發展的，隨著個人的成長，他們的智力表現出強項和弱項之分，學習上也有自己獨特的學習風格，“世上沒有一片同樣的葉子”。以此理論評價學生，就沒有傳統教育所謂的“差生”、“天生就學不好的學生”存在，只有不同特點、不同風格的學生存在，這給教育帶來了巨大的希望，使我們深信，每個學生都是可以教育成才的。以多元智力理論指導網絡教學，相當于點亮了一盞指路燈，指引我國網絡教學工作者在新的時代開展更適合學生發展的教學工作。

（二）以促進學生的多元智力發展為目標。

傳統教育以傳統智力理論為指導，只注重開發學生的言語—語言智力和數理—邏輯智力，僅以提高學生的學習成績為目標，造成了學校教育目標的單一化、教學內容的模式化、教學方法的規則化和教學結果的等級化。少數人（言語—語言智力和數理—邏輯智力為強項的人）成功，多數人失敗，這樣的教育很不利于社會的發展。

加德納認為，人的9種智力同等重要，要和諧發展人這9種智力，“為多元智力而教”就體現了這一點。9種智力中，言語—語言智力、視覺—空間智力、音樂—節奏智力、身體—運動智力都是人作為一個獨立的個體所必須擁有的，而數理—邏輯智力、人際交往智力、自我內省智力、自然觀察者智力和存在智力，則是人在群體社會中，發揮個體能動性，適應社會和改造社會的必要保障。因此，網絡教學中，要以綜合發展學生的多元智力為教學目標展開教學。

（三）根據每個學生的特點展開教學。

如前所述，每個人智力發展都各不相同，有強項弱項之分，也就是說各個學生有不同的學習風格。針對每個學生的特點，對癥下藥，展開不同的教學，無疑會取得良好的效果，這就是“因材施教”的教學思想。自古至今，“因材施教”的教學思想一直受到中外各教育家、學者的推崇。多元智力理論正是體現了“因材施教”思想。加德納提倡“以多元智力來進行教與學”，就是要求人們承認個體智力有“強項”、“弱項”之分，認識到學生之間存在差異，強調根據學生特點展開教學，采取合適的教學策略更好地實現網絡教學的個性化。

（四）以多元方式評價學生。

傳統智商測驗以測驗言語—語言智力和數理—邏輯智力兩項的分數為標準評價個人。傳統教育下的學校也以學生考試成績評價學生的學習。多元智力理論認為，傳統教學把完全不同的個體按同一規則評價，這本身是錯誤的。音樂—節奏智力為強項的學生用數理—邏輯智力標準測量，只能導致這個學生是“差生”的結果。加德納提出了建立以“個人為本”的真實評價的設想。他指出“真實評價是要求教師把對學生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個別談話記錄等都放進學生的個人檔案袋中，用這種檔案袋來評價學生，往往可以捕捉學生整個學習過程，激發他們進行自由探索，從而使教師鑒別出每個學生的智力強項，揭示出學生成長的軌跡和進步的方式。”[1]

三、對基于多元智力理論的網絡教學的具體建議

（一）對教師的建議。

網絡教學以“學”為主，也就是說，學生是主體，教師在整個網絡教學過程中起指導作用，即對學生的學習充當導航人、答疑人的角色。加德納提出“為多元智力而教”包括兩個方面，一是學生的9種智力同時發展，二是依據學生特點發展其長項智力。因此，教師可以在網上建立“學生電子檔案袋”，隨時記錄學生在網絡教學過程中的表現，以此分析每個學生的智力特點和學習風格，幫助學生發現自己的優點和特長，樹立學習信心，最終引導學生以適合自己特點的方式進行有意義的學習。此外，教師可以通過Blog、BBS和電子郵件等交互工具與學生定期聯系，現有的網絡教學中，大多數教師沒有做到這一點，一個不常與學生討論、不為學生答疑的教師又如何做到發現學生的智力特點呢？

（二）對網絡教學設計工作者的建議。

網絡教學設計工作者，特指網絡課程設計者，教師也可以參與網絡教學設計。網絡課程設計主要包括教學內容設計、教學策略設計和教學評價的設計。

1.教學內容設計

教學內容要充分顯示多元性。[2]以文本、圖像、動畫、音頻和視頻等多種手段綜合顯示課程內容；針對不同類型學生的特點選擇不同的課程內容，如對邏輯思維能力強的學生，可以用語言描述工程問題，而對視覺—空間智力強的學生，可以采用圖形的方式表示工程問題。

2.教學策略設計

加德納的多元智力理論為網絡教學策略的設計提供了全新的視角[3]。網絡課程設計者在進行課程活動設計時，務必考慮到學習者不同的智力特點和學習目的，以設計可以從不同方面開發學習者不同智力的學習活動，讓每個學習者都主動地、充分地學習。

3.教學評價設計

多元智力理論具有自己的特點，致使網絡課程評價也具有與以往課程評價不同的地方。傳統教學評價的目的，是找出學生的弱項和短處，而非學術的強項和長處。這種評價方式往往打擊了部分學習者的學習積極性和自信心，不利于學習。在此情況下，加德納提出“真實評價”，目的就是讓學習者發現自己的長項和弱項，發揮長項、提高弱項，從而實現自身全面和諧的發展。

基于多元智力的教學評價設計要注意三個方面：

首先，在網絡教學的過程中對學習者進行評價，而不僅僅是對結果進行評價，即展開形成性評價。

其次，在教學過程中對學習者某類智力進行評價時，要側重于通過解決實際問題進行評價。

最后，在評價過程中，盡量從全面、客觀的角度，以評測多元智力的方式展開評價。

參考文獻：

[1]夏惠賢.多元智力理論與個性化教學[M].上海：上海科技教育出版社，2003，7-80.

[2]張從明，馬京成.網絡教學設計[M].西安：第四軍醫大學出版社，2004，112-113.

[3]余小艷，陳偉杰，王潤華.多元智能理論對網絡課程教學設計的啟示[J].現代遠程教育，2005（6）.

[4]朱莉，王鵬，徐萬胥.基于多元智能理論的網絡課程教學設計研究[J].開放教育研究，2004（3）.