矛盾分析法在初中思想政治課教學中的運用

摘 要： 矛盾分析法是指觀察和分析各種事物的矛盾運動，進而解決矛盾的一種方法，是人們分析問題、解決問題的一種普遍的、根本的方法。矛盾分析法是唯物辯證法的根本方法。矛盾分析法包括具體問題具體分析、抓住重點和主流、事物發(fā)展的內外因、全面看待問題、堅持兩點論和重點論的統(tǒng)一等。初中思想政治的主要內容是講述馬克思主義的基本觀點，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點看待問題、解決問題，進而引導學生初步形成正確的價值觀、世界觀、人生觀，為學生成為合格的社會主義事業(yè)接班人打下良好的基礎。在實踐教學中充分運用矛盾分析法分析一些社會歷史現(xiàn)象，不僅有利于學生更好地掌握基礎知識，更有利于培養(yǎng)學生批判性思考的意識。

關鍵詞： 初中思想政治教學 矛盾分析法 唯物辯證法 學生發(fā)展

矛盾分析法，從根本上說，就是按照客觀事物矛盾的本來面目認識世界和改造世界。馬克思主義矛盾分析法有很多種，這里著重談以下三種方法的運用。

一、“兩點論”和“重點論”的統(tǒng)一運用

研究復雜事物的發(fā)展，既要研究事物的主要矛盾，又要研究事物的次要矛盾；對于任何一個矛盾，既要研究矛盾的主要方面，又要研究矛盾的次要方面，二者不可偏頗。這就是說要用對立統(tǒng)一的觀點分析問題、解決問題，既要在諸多矛盾關系的對立中把握它們的統(tǒng)一、滲透、轉化，又要在復雜的矛盾群中把握二者的差異、排斥甚至對立，全面地研究矛盾雙方的復雜關系。重點論與兩點論是相統(tǒng)一的。在研究主要矛盾和非主要矛盾、矛盾的主要方面和非主要方面之間的辯證關系時，特別要堅持唯物辯證法的兩點論和重點論的統(tǒng)一。在堅持兩點論的前提下，堅持重點論。這是唯物辯證法必須牢固堅守的一個基本的理論陣地。現(xiàn)實存在的事物往往是很復雜的，不只包含一種矛盾，而是由多種矛盾構成的矛盾體系或系統(tǒng)。主次矛盾說的是矛盾體，可稱為一個矛盾或一種矛盾；而矛盾的主次方面研究的是任何一個矛盾的兩個對立面之間的關系，講的是矛盾的側面。例如在講解我國現(xiàn)階段經(jīng)濟體制時，學生會疑惑國內現(xiàn)在既有公有制經(jīng)濟國有企業(yè)，又有外資企業(yè)、合資企業(yè)和私營企業(yè)等非公有制經(jīng)濟，且現(xiàn)在國有經(jīng)濟的比重還在不斷減少，這會改變我國的社會主義公有制經(jīng)濟體制嗎？這就要分析矛盾的主要反面和次要方面。矛盾的主要方面是指在事物內部居于支配地位、起主導作用的矛盾方面；矛盾的次要方面主要是指在事物內部處于被支配地位、從屬地位，不起主導作用的矛盾方面，二者是對立統(tǒng)一的關系。矛盾的主要方面決定事物的性質，國有企業(yè)掌握國家的經(jīng)濟命脈和關系國計民生的重要經(jīng)濟領域，抓住了矛盾的主要方面，起主導作用，而其他所有制經(jīng)濟是為了輔助公有制經(jīng)濟體的發(fā)展，是矛盾的次要發(fā)面，所以我們應該認識到我國多種經(jīng)濟所有制的出現(xiàn)不會改變我國社會主義經(jīng)濟體制。

二、“事物發(fā)展的內外因素”的運用

事物發(fā)展的根本動力在于矛盾，矛盾推動世界向前發(fā)展。事物的內部矛盾就是事物發(fā)展的內因，事物的外部矛盾就是事物發(fā)展的外因，任何事物的發(fā)展都是內外因共同作用的結果。內因是事物發(fā)展的根據(jù)，是根本原因；外因是事物發(fā)展的條件，是排位第二的原因，外因通過內因起作用。馬克思主義矛盾分析法認為事物發(fā)展的根本原因是由內因決定的，把這一原則貫徹到方法論上，就是要堅持內外因分析法。內外因分析法要求我們在分析事物矛盾時，全面考慮事物發(fā)展的內外因，強調把立足點放在內因即根本原因上，但同時也要充分利用外因的作用，創(chuàng)造良好的外部條件，堅決抵制忽視外因作用的錯誤思想。例如在講“為什么資本主義道路在中國行不通”時，就必須從內、外因兩方面分析，一方面要看到這是當時中國的基本國情決定的：當時國內生產(chǎn)力水平低，工業(yè)經(jīng)濟不發(fā)達，封建壓迫還比較嚴重，民族資產(chǎn)階級具有軟弱性和妥協(xié)性，不能也不可能擔當起領導民主革命取得勝利的重任，這是資本主義在中國行不通的內因，是根本原因。另一方面當時西方列強為了自己的既得利益在華不受到損害不允許中國走資本主義道路實現(xiàn)振興，他們不斷發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，掠奪中國資源，勾結中國封建勢力和反動勢力鎮(zhèn)壓資產(chǎn)階級民主革命，這是中國走資本主義道路行不通的外在原因。內外因共同作用導致了資產(chǎn)階級革命的失敗。[1]因此了解并運用事物發(fā)展的內外因作用，對于學生更好地全面地認識世界有很大的幫助，避免其走形而上學的極端。

三、具體問題具體分析的運用

矛盾存在于一切事物中，并且貫穿事物發(fā)展的始終。不同事物的矛盾具有不同的特點，同一事物的矛盾在不同的發(fā)展階段也有不同特點，這就是矛盾的普遍性和特殊性原理，矛盾普遍性與矛盾特殊性是辯證統(tǒng)一的關系。具體問題具體分析是指在矛盾普遍性原理的指導下，具體分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。這是馬克思主義的一條重要原則，是馬克思主義活的靈魂。這條原則指導人們在做事、想問題時，根據(jù)事情的不同情況采取不同的對策，不能一概而論、一刀切。例如在講解“一國兩制”問題時，當時黨和國家的領導人鄧小平同志集中全黨和全國人民的智慧，結合整個國家的基本國情和港澳臺地區(qū)的特殊歷史狀況，立足恢復行使主權和保持港澳臺繁榮穩(wěn)定等實際問題，提出“一國兩制”的偉大構想。“一國兩制”的構想是對具體問題具體分析，把各平共處的原則用于解決一個國家內部的統(tǒng)一問題，既推動了祖國的統(tǒng)一，又促進了香港地區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展。從這個例子我們可以看出來，面對問題時首先要承認有矛盾的存在，再具體分析，最終找到有效方法。毛澤東同志在《矛盾論》中論述了具體分析具體情況的一般性原則，這就是：分析各種物質運動形式矛盾的特殊性；研究每一物質運動形式在其發(fā)展長途中的每一個過程矛盾的特殊性，即研究過程矛盾的特點；過程中矛盾的各個側面也有各自的特殊性，要注意加以研究；一個過程在其發(fā)展長途中常常又分為若干階段，而每一階段上矛盾的特點是不相同的，要認真分析研究；階段上矛盾著的各個側面也是各有特點的，不可同等對待，亦須作具體分析。只有對客觀事物作這樣具體的分析，才能正確認識事物，才能制訂出改造世界的正確方案；才能分清矛盾的性質和特點，從而進一步確定解決矛盾的正確方法。具體問題具體分析，能夠讓學生認識到事物不僅充滿矛盾，而且每一事物的矛盾各有特點，如不具體分析，不僅不能客觀地認識世界，改造世界更無從談起。[2]

參考文獻：

[1]黃東.矛盾分析法——思想政治課教學的鑰匙[J].學園，2012，（18）.

[2]李生云.矛盾分析法在思想政治課教學中的運用[J].政史教與學，2007，（8）.