淺論中學歷史教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先要求教師具備較強的創(chuàng)新思維能力：加強歷史科研意識，培養(yǎng)歷史科研能力；改變傳統(tǒng)的以教師為中心的歷史教學觀念；引導學生對已有的歷史結論進行重新審視，使歷史變得鮮活。其次要求教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維精神，不但要善于創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)思維的廣闊性，還要鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)思維的批判性。此外，教師還需傳授學生思維方法，交給學生創(chuàng)新思維的鑰匙。

一、教師應具備較強的創(chuàng)新思維能力

（一）中學歷史教師自身的水平亟待提高。加強歷史科研意識，培養(yǎng)歷史科研能力，對于大多數中學歷史教師來說是有相當大的難度的。盡管如此，中學歷史教師應該知難而上，為提高中學歷史教學的質量而努力。

（二）中學歷史教師應該改變傳統(tǒng)的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質上說，教學是教師的教與學生的學統(tǒng)一發(fā)展的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學的。隨著時代的發(fā)展和研究性學習的推廣，教師的主導地位更應該體現在引導學生對已有的結論進行重新審視，創(chuàng)設全新情境，從而把握歷史真正的內涵，使之變得鮮活。

（三）中學歷史教師要注重歷史基礎知識的傳授。脫離了歷史基礎知識的傳授，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維精神就會成為無源之水，無土之木。輕視歷史知識的傳授而專注于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最終會使創(chuàng)新思維意識的訓練流于形式。相反，只傳授歷史基礎知識而忽略創(chuàng)新能力的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。

二、在歷史教學中大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

青少年都有自己的愛好，自己的秘密，自己的一塊不同形式、不同內容、不同趣味的小天地，在這個天地里傾注著自己的熱情和精力。而傳統(tǒng)的教育模式為學生提供的是一個封閉的、禁錮的、狹窄的、高壓的學校牢籠。學生在這種環(huán)境下，自己的個性被抹平了，創(chuàng)造力就不易被激發(fā)出來。缺少富有創(chuàng)造力的學生，也就不可能有諸多富有創(chuàng)造力的人才。沒有人才，在經濟的大潮中，我們就不可能立于不敗之地。因此，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先要有一種寬松、自主、自由、豐富多彩的教育氛圍。追求真理、勇于探索、獨立思考、敢于冒險和主動精神，這是教學的永恒追求。創(chuàng)造性只能在這種氛圍中才能培養(yǎng)出來，近期歷史教材的改編和中考、會考的改革，為歷史教學提供了有利時機，盡管考試仍在進行，但難度大大降低，題型的變化也逐漸擺脫了過去的那種單純憑記憶的模式，因而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。我在歷史教學中就一改過去的那種以講為主、以記為輔的教學方法，代之以討論為主、并輔之以辯論、歸納的教學方法，同時大膽刪去一部分內容，每課進行一、兩個重點標題的討論。要求學生自由發(fā)言，自由辯論，教師作適當引導，或幫助學生查找一部分資料。最初的幾節(jié)課需要教師進行引導，并幫助他們尋找疑點，并制定相應的鼓勵和輕微“懲罰”措施（如，唱歌、講故事、朗誦詩歌等）。同時鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點，并對較特別的問題進行探究，時間一長，學生就慢慢形成一種尋找疑點和進行答疑的基本習慣，久而久之，學生就形成了一種創(chuàng)新意識，也為學生在以后的學習中形成良好的學習方法和習慣奠定基礎。

三、鼓勵學生大膽質疑，標新立異

“疑乃學之始”。提出問題是學生思維活動的開始，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造“潛質”。只有善于發(fā)現問題和提出問題，才能在此基本上思考和尋求解決問題的方法。

例如，在學習《三國鼎立》時，對于神機妙算、遇事先知的“智多星”諸葛亮，我認為教材只從正面談到他的智慧、才能，而歷史上的諸葛亮非“不食人間火”的超人，他也有許多不足之處。我這樣說了以后，同學們立即來了興趣，各抒己見，有學生發(fā)現了諸葛亮的不聰明之處：1.用人多疑，不會招賢；2.事無大小，親自過問；3.實無大事，缺少勇氣和判斷。學生通過積極思考，提出疑問，這一行為本身就蘊含創(chuàng)造性思維的火花。

為此，教師要經常鼓勵學生遇事多問幾個為什么，為什么是這樣，可不可以那樣。從多角度、多層次、多方面大膽提出問題，不唯書，不唯上。“標新”和“立異”都是一種創(chuàng)新，它的關鍵在于“新”和“異”，這實際上就是一種創(chuàng)造。

在教學中，教師要鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，敢于在“新”和“異”上做文章。當然，“新”和“異”并非隨心所欲，毫無根據。教師要引導學生尊重史實，進行科學的符合實際的評價、判斷，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，嘩眾取寵。

“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”，“學會到會學”的飛躍等創(chuàng)新教育的嘗試，激發(fā)了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。另外，必須注意的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，教師一定要強化自身的創(chuàng)造意識，發(fā)揮每個學生的聰明才智，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，以提高歷史教學效率為宗旨，以實施素質教育為目的，不斷探索和改進，才能更完善。

四、創(chuàng)新作業(yè)設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

課堂教學中，教師往往已經注意多方面地調動學生的感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物教育論文，也沒有鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終每一段豐富多彩的歷史都成為單調的“原因、過程、意義”或者“背景、內容、作用”等的固定陳述。

我嘗試改變這種現狀，賦予單一的文本作業(yè)豐富多彩的形式與內容。我鼓勵學生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網資料進行表達，甚至用手工制作、排練的短劇或小品表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。如講春秋、戰(zhàn)國的歷史時，為讓學生對史實能有一個更好的認識，課后我安排了一次精彩的講成語故事的比賽。在講商鞅變法時，為讓學生對商鞅變法的過程有所了解，我安排學生課后排練了一段商鞅與公子虔、公孫賈辯論的歷史短劇。從學生參與的情況和熱情程度我知道了這種培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的教學是成功的。

總之，新課標下的教學是個不斷探索的過程。在歷史教學中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質，既有利于提高歷史課堂效率，又有助于全面推進素質教育，深化教育改革。