談談高中歷史有效課堂教學的建構

在新課程改革全面推廣的背景下，有效教學成為了歷史學界關注的焦點，對于“有效教學”，教學論專家余文森教授做過很通俗的解釋：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”這句話其實就告訴了我們，有效的課堂教學就是教師能夠有效“講授”、有效“提問”并“傾聽”學生、有效“激勵”學生。

隨著課程改革的深入，高中歷史課堂變得更為精彩了，一講到底的傳統課堂教學已經越來越難看得到。有不少教師認為在課堂上教師講得越少越好，因此在許多課堂教學中我們可以看到各種歷史材料的使用，學生活動越來越豐富。課堂確實是熱鬧了，但是有很多時候或盲目活動，或脫離學生實際，教學成效很低。這是因為過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了教學的基本出發點，使課堂教學缺乏“有效性”。那么，怎樣才能提高高中歷史課堂教學的有效性呢？以下筆者結合自身學習體會和教學實踐談談對高中歷史有效課堂教學的認識和思考。

一、有效課堂的前提——了解學情，精心預設

1.分析學生的實際情況

教學活動是師生雙邊活動，教師的“獨角戲”不可能提高教學的有效性。而新課標要求教學以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力，關注學生的全面發展。建構有效課堂，教師必須充分了解學生的知識水平、學習需要、個體差異等，確定學生歷史學習的原有基礎和歷史學習的現實需要，為學生找準學習的起點。

那么，如何了解學生的實際情況呢？筆者的做法是每接一個新的班級，首先通過問卷調查，了解學生對歷史學科的認識、歷史學科的基礎知識、歷史學習方法等相關情況。然后通過練習，全面了解學生歷史學習的真實水平。在此基礎上，抓住學生的“最近發展區”，再制訂相應的教學計劃，這樣才能符合學生的實際水平，在教學中有所側重，從而實現教學過程的最優化。在每學期的教學過程中定期與學生溝通交流每一階段的學習體會，及時掌握學生歷史學習的動態，以便及時調整，切實提高教學效率。

同時在日常教學中，筆者通過“課前小紙條”改變學生的“被動”狀態，由歷史課代表管理，負責收集近期課程學習中學生想了解的相關歷史知識。筆者覺得這是引導學生自主學習的一種方式，通過“小紙條”可以了解學生的學習興趣與學習疑惑。比如在學習近代西方民主政治制度時，有學生提出：“1787年美國憲法頒布的時候，中國的皇帝是誰？”這個問題雖然不是學習的重點，但是說明了這位學生在思考，有學習的興趣，教師也可以抓住這一問題進行備課，除了通過圖片的方式介紹皇帝是誰之外，還可以通過文字資料的形式呈現此時中國與西方政治制度的不同，進而引導學生分析不同的原因，順暢地突破難點，實現有效教學。

2.精心設計教學問題

課堂教學離不開問題的設計，而問題設計直接影響到教學質量。備課的過程也就是教師精心預設的過程，課堂上“生成”的質量在某種程度上依賴于“預設”的質量。有價值的問題能夠引起學生求知欲望、主動參與，激發學生思考，理解教學內容，甚至激勵學生提出新問題，實現良好的課堂生成。而拙劣的問題絲毫不能引起學生的學習興趣，學生只會疲于應付，從而影響了課堂上師生間的交流與互動。

為提高課堂教學的有效性，筆者認為在設計教學問題時要注意以下兩個方面的要求：

首先，要設計學生感興趣的教學問題。教師要面向全體學生，充分考慮學生的個人需求與發展需要，根據學生的生活經驗和心理水平，通過創設問題情境，盡量設計學生感興趣的問題，并根據課堂上學生學習的情況，及時調整原定的教學方式，適合的才是最好的。同時要注意問題的難度，只有難度適中、學生通過努力能解決的問題才能引起學生的思考和參與，產生解決問題的興趣。

其次，教學問題要有一定的梯度性。諸如“是什么”、“什么時候”、“是誰”這類對書本問題簡單重現的問題過多就會出現低效的“滿堂問”，對這種不能引發學生討論的問題應該嚴格控制數量。教師應該針對教學重點，多設計可以引起學生多角度、多層次的思考，答案具有多樣性的開放型問題，如“你如何看待……”、“通過對……的學習，你有哪些認識”，這樣的問題沒有劃一的或標準答案，不能簡單地用“是”“否”回答。開放式提問一般含有很大的容量，但絕不是大得不著邊際，而是在教師的引導下，學生有發揮的空間，能激勵學生圍繞學習主題作進一步探究。

二、有效課堂的實施——創設情境，有效學習

課堂教學是實施有效教學的關鍵步驟，教師根據課前的預設，通過與學生的教學互動，采取各種有效的策略，力求在45分鐘內達到最有效的教學效果。

1.創設有效的教學情境

新課改的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高課堂有效性的一項重要教學策略。然而，新課程下的一些歷史課，情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，夾雜了太多的非歷史信息，干擾和弱化了歷史知識和技能的學習及歷史思維的發展。

首先要注意情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務，不是每一節課都非得創設情境。情境的創設，要有利于學生的歷史學習，有利于促進學生認知技能、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，激發學生的興趣，調動學生參與課堂的積極性和主動性。

其次，教學情境要根據學生的生活經驗與認知規律，具有一定的時代氣息。生動有效的歷史課堂離不開與現實生活的密切聯系。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，用鮮活的生活題材引導學生關注社會實際。

如筆者在教學必修二專題八第三課《當今世界經濟的全球化趨勢》一課時，用下面這個真實的事例引入新課，很好地激發了學生的學習興趣，引發了學生情感的共鳴。

“2007年9月在佛山發生了一個玩具工廠老板因負債而自殺的事。他的工廠屬于外向型來樣加工企業，主要為美國全球最大的玩具生產商美泰公司生產供應玩具。事業發展本來蒸蒸日上，恰遇“中國制造”在海外遭遇信任危機和中美貿易風波，美國借口該廠生產的玩具涂料的含鉛量超標而不再接受供貨，國家質量監督檢驗檢疫，總局也做出暫停該廠產品出口的處罰。對于依靠外貿的玩具產商來說，產品無法出口就等于斷了生命線，所以老板因絕望而自殺。”

通過將歷史問題與現實問題的結合，引導學生關注現實，并成功地讓學生理解了經濟全球化對發展中國家是一把雙刃劍，中國需要積極應對，堅持可持續發展。

2.選擇有效的學習方式

一直以來，學生學習歷史主要以接受學習為主，死記硬背、機械訓練，忽視了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和創新能力。提高歷史課堂的有效性就是要在實踐中把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力，促使學生學習方式的變革，倡導自主、合作、探究的學習方式，這是新課程改革的重點之一。每一種方法總有它的優勢，也會有它的劣勢，關鍵在于達到什么樣的教學目標。我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。

首先，有效教學不排斥接受式學習。歷史作為一門基礎性的人文科學，有其特有的學科特點，有些知識不是學生通過探究活動能輕易找到答案的，也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：生產力和生產關系之間的辯證關系的原理、經濟基礎與上層建筑之間的辯證關系原理等。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。

其次，重視合作與探究學習。近年來，隨著新課程對探究性學習的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種方法廣泛出現在課堂教學中。

探究性學習，能促使學生積極地參與課堂學習的過程，認識到學習是自己的事情，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的狀況。互動式、交流式“合作學習”有利于體現學生的主體性，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，張揚個性，在合作學習中有明確的責任分工，有利于學生之間的有效溝通，從而使學生學會多角度地、全面地看待問題，最后理清自己的思路，形成成熟的見解，大膽地表達自己的看法。合作與探究的學習方式，注重的是學生學習的過程，而不是學習結果。學生積極參與課堂學習了，自然就培養了學生的學科能力，活躍了歷史課堂的學習氣氛，增強了教學效果。

在重視合作與探究學習的同時，我們也應該注意的是，歷史學習不可能也不必要由學生處處親自發現探索、合作交流。在日常教學活動中，我們更多要考慮的是學習內容是否適合于合作與探究學習，只有與特定的教學目標、教學內容、學生個性特點及具體的教學環境相適合的方法，才是最優的方法。有效的課堂教學應該是各種方法的優化與有效組合。

三、有效課堂的保障——轉變觀念，評價多元

教學評價是教學過程中不可分割的一個環節。它可以提供教學的反饋信息，以促使教師及時地調整和改進教學，保證教學目標的實現，實現歷史教學的有效性，促進教學質量的提高。

在傳統歷史教學中，教學評價卻并沒有發揮應有的功能，傳統的教學評價為以考試為本，課堂教學的有效就是分數考得高，過于強調甄別和選拔功能，過分看中考試分數與高考的意義，不利于每位學生的發展。同時重視對知識與學習結果的終結性評價，關注學業成績，忽視了對進步發展、學習能力、與情感體驗等的過程性評價。

歷史學習的目標是促進學生的發展，評價目標也應該以此為標準。《普通高中歷史課程標準（實驗）》明確規定：“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運動各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。”因此，新課程背景下的教學評價，急需轉變原有的觀念，追求評價方式的多樣化，重視全面評價學生與促進學生的全面發展，以全面提高教師課堂教學的有效性和促進學生持續和諧地發展。雖然在高考指揮棒的影響下，要重構教學評價體系，破除唯“考試”的評價標準難度比較大，可能短時間內難以做到，但只要我們將它作為努力的方向，相信會離理想的狀態越來越近。

以上是筆者對有效教學所做的思考，要真正提高課堂教學的有效性，需要關注的東西還有很多。追求歷史課堂教學的有效性應該是每一個歷史教師努力的方向，只有不斷學習，不斷反思，更新教育理念，在實踐中不斷探究、總結與前進，充實自我，歷史課堂教學才能煥發新的活力，才能取得最大效益，真正滿足個人與社會的發展需要。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003，4，第1版.

[2]韓少云.如何提高課堂教學的有效性.佳木斯教育學院學報，2009（1）.

[3]張雪萍.讓激情在課堂燃燒—也談歷史課堂教學的實效性.歷史教學問題，2008（3）.