多措并舉，提高歷史教學效率

摘 要： 在新課改形勢下，實施有效教學，提高教育教學效率，成為教育教學的頭等大事。提高高中歷史教學效率的策略有：更新觀念，樹立現代教育思想；因材施教，采用靈活的教育方法；師生互動，生生互動，提高課堂教學效率。在教學過程中，對各個梯度的學生，設置不同的問題，啟發學生思考，激發學生探究的興趣，由淺入深地引導他們進行更深層次的思考，循序漸進地引導學生發揮主觀能動性，開啟學生的潛力，提高學生的思維能力，活躍課堂氣氛，大大增強教學效果。

關鍵詞： 高中歷史教學 自主學習 現代教育思想 教學方法

中華人民共和國教育部研制的《普通高中歷史課程標準（實驗）》已正式頒布，這是多年來基礎教育課程改革的新成果，與原有的歷史教學大綱相比較，其在課程性質基本理念與設計思路、課程目標、課程結構、課程內容等方面均有顯著的變化。在課程目標上改變過去單純注重知識傳授轉變為體現引導學生“學會學習，學會做人”。

在新課改形勢下，實施有效教學，提高教育教學效率，被當成教育教學中的大事來抓。高效率的教學方法，其實是一門藝術。在這種形勢下，對于歷史新課程的講授，要求老師更新觀念，打造以學生為中心的民主課堂，摒棄滿堂灌的教學模式，充分激發學生的學習熱情。

一、構建自主學習的歷史課堂教學模式，鼓勵學生大膽質疑。

提倡學生去發現問題，引導學生掌握和確立一種基于問題的學習方式，就是要求學生以問題作為學習的載體，以問題為中心，圍繞問題的發現、提出、分析和解決來組織學習活動，并在這樣的活動中逐步樹立一種強烈而又穩定的問題意識，始終保持—種懷疑、困惑、探究的心理狀態。學生只有自己發現了問題，主動提出了問題，學習才會有強大的動力，才會真正激發學習的熱情，才會真正體驗到學習的樂趣。

在教學中，教師應當鼓勵學生大膽質疑，勇敢地提出問題。質疑的對象可以是手里的歷史課本或相關的學習參考資料、練習冊，也可以是老師在教學過程中出現的某些問題。對于學生在學習過程中提出的各種問題，教師應當耐心地給予分析指導，或采取適當的策略與方法加以解決，絕不能采取回避或掩蓋的態度，否則將打擊學生的積極性，扼殺學生的創新思維和探索精神。

二、更新觀念，樹立現代教育思想。

歷史新課程標準，從適應時代和社會發展的戰略高度提出了全新的教育理念和教育目標，能否實現，關鍵在于落實，因此，歷史老師必須努力實現教學觀念、教學方式和方法的重大轉變，創造性地實施和推進歷史教學。

為了盡快適應新形勢下的教育方針，充分利用新教材的特點，新課程更加著力于學生合作能力、創新能力的培養，使學生更適應未來社會的發展。

1.讓學生學會思考。教師在教學過程中要采用多種教學方式和手段，引導學生參與，鼓勵學生探討，活躍學生的思維，讓學生學會思考。思維能力的提高，是具備創造性的前提。

2.讓學生學會學習。新課程要求：“為學生的自主學習，創造必要的前提。”教師在教學過程中要創設以學生為主體的學習情境，充分調動學生的學習主動性，并重視學生的個性，讓每個學生都能學會學習。

3.讓學生學會生存。新課程的根本精神是：“培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。”換句話說，保證學生在未來的社會中健康發展，具備健全的人格，是重要前提。

三、將一個單元內部的各節教材內容進行整合。

針對教材多元化、模塊的限時性等特征，我們必須在閱讀和理解了教材中整個單元的基本內容和各節之間的聯系后，再分別解讀各節的課程標準和單元的課程標準，最后對該單元進行單元整合。目的是節省教學時間，方便教師的教和學生的學，既達到課標要求，又培養學生學會關注國際、國內焦點，根據自身的實際情況和外部環境，正確應對重大事件的能力。如在講到多極化趨勢時，我設計了“世界格局出現多極化趨勢、世界多極化的趨勢對世界的影響、世界格局從兩極到多極漸變的過程特點和留給所有愛好和平的人們的啟示”等問題。這樣，既達到了課標要求，又引導了學生關心人類和平與發展事業，增強了學生的時代責任感和現代國際意識。

四、利用電影圖片等課程資源激發學生的興趣，把加壓的學習要求變成內在的學習動力。

歷史是介紹過去的事情，有些歷史知識比較枯燥，學生不感興趣，針對這種狀況，教師可以利用歷史的影像資料來激發學生學習歷史的興趣，通過這種方式的教育，充分利用好各種教學資源創新學生“學會學習”的途徑。

五、因材施教，采用靈活的教學方法。

學生的個體差異是客觀的，對于不同的學生，要采取不同的教學方法，不能“一刀切”。教師在教學過程中，既研究教材，又研究學生，才能真正做到“因材施教”、“事半功倍”。

1.材料學習法。材料學習法是新課程教學中設置的用于提升學生綜合能力的教學方法。引導學生通過分析材料得出結論，并引導學生用自己的語言說明觀點，讓學生通過“發現——分析思考——得出結論”提高研究能力，體現新課程教學標準要求。

2.傳統教授法。教授法，雖然是傳統的教學方法，但是對于難度比較大的知識點，還必須老師點撥和指導，因為，高中生的思維能力畢竟有限，歷史知識也不豐富，有些問題僅靠學生目前的水平還是難以理解的，這樣一方面可以發揮老師所具備的優勢，另一方面可以解除學生的畏難情緒，做到輕松學習，提高學習積極性。

3.區別對待法。同一個班級的學生，有的知識面寬，接受能力強，學習興趣強烈，有的則相反。所以，老師在教授課程時，要對他們區別對待，對于不同層次的學生在平時的提問和分組討論時，不能一視同仁，要針對他們的水平提出不同難度的問題，有難度的問題和相對淺顯的問題要適當地分配給不同類型的學生。必要時，要對落后生進行必要的課后輔導，并提倡互幫互帶，培養高中生的合作精神，也使得教學效果得以增強。

面對高中歷史新教材，整合是必需的，方法是多樣的，這要求廣大歷史教師充分發揮主觀能動性，跟上時代的步伐，少一些抱怨，多一些揚長避短的精神，多一些對教學內容處理方法的創新。