Google Earth在地理課堂管理中的功效

摘 要： 課堂管理是教師營造積極的課堂環境，促使學生積極參與課堂活動的運作方式。Google Earth作為一款數字地球軟件，能將大量的圖文視頻資料集成在以衛星地圖為背景的平臺上，其操作簡單，交互性好，具有較強的空間性特征，能幫助教師在課堂上吸引學生注意力，引發學生發問，讓課堂的預設和生成更具真實感。本文借助Google Earth軟件，以“荒漠化的防治”一課為例，具體闡述了其在地理課堂管理中發揮的功效。

關鍵詞： 地理課堂 課堂管理 Google Earth

課堂管理主要是指教師為營造積極的課堂環境，促進學生對課堂活動的參與與合作的運作方式及相伴而生的所有行為。可以運用地理信息技術參與到課堂活動中，利用大量新穎的交互方式、海量的圖文資料，引發學生積極思考、發問，并最終為實現有效地理課堂服務。Google Earth是近幾年流行的一款數字地球軟件，它將大量的地理信息發布在了地理空間表層，并借助此軟件簡易的操作性和良好的交互性，贏得了大量用戶的支持，而其在地理學科上的突出表現更是讓地理教師們眼前一亮，我借助人教版必修3“荒漠化的防治”一課的課堂教學體驗，談談Google Earth在地理課堂管理中發揮的功效。

1.讓“生成”成為課堂的亮點

著名特級教師于永正說：“新課程倡導在互動中，教師、學生的思想和教學文本不斷交匯碰撞，創造火花，不斷迸發噴射；新的信息、新的學習需要不斷涌動產生，通過討論、辯論、爭論，認識不斷提高，體驗不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂。”[1]在課堂上，學生根據老師最初的啟發，對所提供的地理信息擁有了創造的機會，往往在創造的過程中，學生的言語又會給予老師啟發，教師根據新的課堂活動情況進行調整，重新作用于學生，在這樣的思想碰撞中，師生都得到了提升，這才是地理課堂的樂趣所在。

1.1提供素材，讓學生“看圖說畫”。

在“荒漠化防治”一節中，為了說明“干旱的氣候條件決定了本區生態環境的脆弱性”，我告知學生有關“河流、戈壁荒漠、植被、土壤、風沙”的Google Earth地標（圖片如圖1-4），然后讓學生說說這些地理事物與干旱的聯系，此時學生四人一組，暢所欲言，并結合組內的頭腦風暴，畫出簡單的思維導圖。

我的預想是讓學生找出所給衛星地圖之間的聯系關系，主要側重于自然方面，但是學生所給的既有自然方面又有人文方面，既有有利的又有不利的（如下表）。

教師的不經意的啟發，給了學生思維拓展的舞臺，同時對學生所展示的內容給予總結歸納，將學生感性的認識上升到地理思考的理性層面，學生體驗到了思考的快樂，教師也達到甚至超越了預設的教學效果，大大提高了課堂教學實效。

1.2網上讀報，引發頭腦風暴。

在導入荒漠化這一節的教學時，我讓學生自主閱讀有關羅布泊的資料，新聞中有這樣一段：“中央氣象局烏魯木齊沙漠氣象研究所在哈密至羅布泊鎮，安裝了3個自動氣象站，發現羅布泊年降水量不足10毫米，蒸發能力則超過4800毫米以上，曾幾次用儀器測到空氣相對濕度為零的紀錄。因此，羅布泊地區是亞洲內陸區域干旱中心。”讓學生解釋：“為什么該地區蒸發量這么大？”我預先的設計是讓學生回答此處夏季高溫，蒸發量大，然而學生利用Google Earth找出了其他證據證明此處蒸發量大。

一組學生找出的理由是，夏季太陽直射北半球，新疆地區緯度高，日照時間長，且新疆地區此時正午太陽高度角較大，地表獲得的能量足，學生同時展示了利用Google Earth中的日照軌跡功能獲得的夏季地球上的晝夜長短分布圖（如下左圖）。

另一組學生找出的理由是，新疆地區風力較大。他們找出了新疆達坂城的風力發電廠（如上中圖），找出了事實根據，同時利用Google Earth的氣象圖層獲取新疆羅布泊地區的天氣情況（如上右圖），從中可以發現，羅布泊晝夜溫差達到21°，晝夜溫差大，結合必修1的知識，推斷出此地氣壓差大，相應的形成風力也較大。

課堂上老師預設好一個思路，然后充分發揮學生的智慧，有時候師生都能獲得很大收獲，既能提高學生的自主學習性，又能鍛煉老師的課堂控制能力。當然，課堂時間有限，學生思考和活動的時間尺度要把握好，不同學生對Google Earth的操作水平有差異，獲取信息的能力有影響，能否將前后知識聯系起來，這對學生提出了很高的要求。

2.讓學生在課堂上有“問題”

著名特級教師李烈說：“教師要改變觀念，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，這是教師肩負的責任之一，也是評價教學質量的標準之一。”[2]提問方式很多，Google Earth可以利用其數字地球的功能，隨時隨地對區域之間的差異進行比較和探究，或者以Google Earth提供的衛星地圖作為教學素材，讓學生結合課堂主題提出自己的疑問和見解。

2.1構建問題探究，在探究中發現問題。

在荒漠化防治一節教學過程中，設置基于Google Earth平臺的問題探究活動。

【探究活動】測量羅布泊曾經的水域面積，并與銀川比較，你發現了什么？

【Google Earth截圖】左圖為羅布泊，右圖為銀川平原

【設計目的】活動設計得很簡短，任務明確，看似簡單但是細心的學生能從中引申出一系列的問題。

【學生思考】

（1）量測羅布泊曾經的水域面積的目的是什么？

（2）羅布泊的消失與樓蘭文化的消失有直接關系嗎？

（3）為什么圖中羅布泊的外形酷似“耳朵”狀？

（4）為什么要選擇寧夏銀川與羅布泊作比較？

（5）寧夏銀川與羅布泊景觀差異體現出了什么地域分異規律？其主導因素是什么？

（6）兩地景觀差異的原因是什么？

（7）銀川農業發展的主導因素是什么？

（8）銀川和羅布泊植被、土壤、氣候、水文有何差異？

（9）銀川和羅布泊的經濟活動有何差異？

（10）銀川和羅布泊分別存在什么生態環境問題？

（11）可以采取哪些措施把羅布泊打造成像銀川一樣的塞外江南？

從學生提出的問題可以看出，既有基于google衛星圖片的直觀問題，又有像題（11）這樣的開放式問題，學生敢于提問題，善于提問題，在這樣的探究活動中，教師的作用就是穿針引線，而不再是講，學生自主學習探究的能力得到了充分的發揮，課堂的民主性大大增強。

2.2提供高清地圖，充分挖掘問題。

在講解荒漠化的過程中，放眼全球，關注非洲薩瓦納地區的荒漠化問題，對于江南地區的學生來說，這是非常陌生的，借助Google Earth的放大功能，我們可以身臨其境地飛到非洲上空，現場考察該地的荒漠化狀況。如下圖，當學生看到這張衛星圖片時，嘰嘰喳喳，有的說看到房子了，有的說看到樹了，還有的感慨那就是沙漠。此時我趁熱打鐵，提醒學生，如果你站在此地，你就能提出哪些地理問題呢？學生七嘴八舌：“我所處地方的地理位置？”“我所處地方的自然地理要素有哪些？”“該地的氣候類型是什么？”“該地植被稀疏的原因？”“該地聚落分布的特點和密度狀況？”“所處該地出現的生態環境問題、原因及解決措施？”“當地人口貧困的原因？”

3.實現有效教學。

著名特級教師于永正說：“對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興味盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無論什么理由，一個老師讓學生不喜歡自己所教的學科了，這個老師的教學就失敗了。”[3]特別在現在江蘇的高考模式下，地理學科的最后一塊陣地就是課堂了，老師能否在課堂上吸引學生，調動學生學習地理的積極性，這對能否實現地理課堂的有效教學至關重要。

3.1導入新課，提高學生興趣。

在講述荒漠化問題時，不要急著切入到荒漠化的概念講解，可以結合學生感興趣的話題，談談某些和荒漠化相關的地理事件，如本節課的授課中使用“羅布泊與樓蘭文化的關系”（如下表），然后配以Google Earth的衛星地圖，展示羅布泊地區（圖8），呈現出“耳朵的形狀”，然后由此“耳朵”引發思考：為什么呈現出“耳朵”狀呢？自然而然地引出荒漠化的概念，同時進一步借助Google Earth瀏覽周邊地區的荒漠化景觀，進一步熟悉荒漠化地區的水文、河流、植被、土壤等自然地理要素。

3.2跨越時空，上課也玩“穿越”。

在講述荒漠化這一節時，在平常的教學中只能看到荒漠化后的結果，但是借助Google Earth的歷史圖層功能可以跨越時空，了解某一特定區域荒漠化的前世今生。如人教版教材上提到的非洲薩瓦納地區的荒漠化現象，就可以借助歷史圖層，非常清晰地看出此地荒漠化的現象和荒漠化的速度（表1 薩瓦納地區荒漠化進程）。點擊，拖動滑動條，選取時間點1955，1972，1990，2003，2005，2007，2009，2011，通過歷史圖層，觀看該地區荒漠化的速度明顯加快。

4.小結

通過Google Earth提供的圖層、標尺和海量的衛星地圖，結合具體的上課主題，教師用心設計，可以提高課堂教學效率，提高學生的自主學習效率，讓學生感受到原來地理課還可以這么新穎。當然，在這個過程中，要求教室有良好的網絡環境，教師要有熟練的操作技能，同時對學生來說，要提前對Google Earth的操作進行適當培訓，而且，使用Google Earth上課所選擇的課題應專注于在某一具體區域中的地理問題，這樣更能體現該軟件的空間性特征。總體而言，使用Google Earth進行地理課堂管理，事倍功半，學生樂學，教師樂教，寓教于樂，效果顯著。

參考文獻：

[1]趙國忠.透視名師課堂管理——名師課堂管理的66個經典細節[M].江蘇人民出版社出版，2007.