導(dǎo)學(xué)案在編寫(xiě)使用中的偏差及防治

摘 要： 導(dǎo)學(xué)案是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效手段，然而一些教師在編寫(xiě)和使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地習(xí)題化，失去了“導(dǎo)學(xué)”的作用，又不督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。在編寫(xiě)和使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)當(dāng)在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“知識(shí)鏈接”、“我的收獲”、“我的疑問(wèn)”上下工夫。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 導(dǎo)學(xué)案 偏差 糾偏方法

高效課堂要求真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要達(dá)到這樣的目的，學(xué)生和教師必須成為平等的對(duì)話者。新課改下，許多教師運(yùn)用了導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)。

一、在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)的偏差

1.沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏新舊知識(shí)的銜接、方法指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案變成了練習(xí)案。

2.雖然有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但僅僅是照搬了大綱、考綱上的“了解、理解、掌握、應(yīng)用”等不十分明確具體的、可操作性不強(qiáng)的行為規(guī)范。例如：“理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)”，對(duì)于第一次接觸“氧化還原”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在按這個(gè)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，根本無(wú)法弄明白“理解”是什么意思。

3.教師不注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有及時(shí)認(rèn)真批閱，沒(méi)有很好地了解學(xué)情，有時(shí)只是核對(duì)一下答案，不能有效利用導(dǎo)學(xué)案。

二、糾偏方法

導(dǎo)學(xué)案是什么？老師們認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案像路線圖、方向盤(pán)、指南針、導(dǎo)航儀等，其實(shí)導(dǎo)學(xué)案更像劇本。如果把教材當(dāng)成“原著”，導(dǎo)學(xué)案就是話劇的“劇本”。教師是“編劇”，也是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“名角”。“編劇”在創(chuàng)作“劇本”前，首先要搞明白“制片”的目的，即為何演（課標(biāo)、考綱），這就是確定課堂“學(xué)習(xí)目標(biāo)”；其次，明確誰(shuí)來(lái)演，演給誰(shuí)看（掌握學(xué)情）。再次，根據(jù)目標(biāo)和學(xué)情，從原著（教材）中選擇恰當(dāng)又關(guān)鍵的“價(jià)值點(diǎn)”（重難點(diǎn)），要把這些“點(diǎn)”的內(nèi)涵外延搞清楚，使之問(wèn)題化，再把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“生活情境”，并把認(rèn)知沖突融入設(shè)計(jì)中。有了沖突，“演員”就能演出好戲，“觀眾”才有看的興趣。

對(duì)于目標(biāo)，建議用學(xué)生可觀察、可測(cè)量的、可操作的行為動(dòng)詞描述，我們經(jīng)常用“了解、理解、掌握”描述教學(xué)行為和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)學(xué)習(xí)檢測(cè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，對(duì)學(xué)習(xí)行為的要求應(yīng)該具有明確具體、簡(jiǎn)單易懂、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。建議用“說(shuō)出、寫(xiě)出、找出、列出、認(rèn)出、推導(dǎo)（推出）、計(jì)算、辨別、比較、指明、解決、背誦、默寫(xiě)，從yFnTJsXxXpck/glIhx/VHm+Tae+BLxXiam0ZJ2hSElM=哪些方面（方法、實(shí)例、觀點(diǎn)、步驟）能……”表示。例如：“氧化還原反應(yīng)的從性質(zhì)上看，導(dǎo)學(xué)案是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測(cè)學(xué)生水平與能力的手段；從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)組成部分。有些教師只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編制成一個(gè)個(gè)習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容。如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生照抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案，根本無(wú)法發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的作用。導(dǎo)學(xué)案的意義在于如何“導(dǎo)”，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就是要引導(dǎo)他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須在導(dǎo)學(xué)案中明確指出：“要學(xué)會(huì)什么？怎么學(xué)？要注意什么？”

在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)有必要的“學(xué)法指導(dǎo)”。例如：在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究“同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”時(shí)，就必須加上“方法指導(dǎo)”一欄：

判斷元素的是得失電子能力強(qiáng)弱的判斷方法：

金屬元素：①通常用單質(zhì)與水（或酸）置換出氫氣的難易程度……②比較元素最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物堿性的強(qiáng)弱，一般來(lái)說(shuō)……

非金屬元素：①比較元素單質(zhì)與氫化合的難易程度以及氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性……②比較元素最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物酸性的強(qiáng)弱……

備，在“知識(shí)鏈接”時(shí)應(yīng)給學(xué)生必要的提示，幫助學(xué)生掃除在自主探究活動(dòng)中的絆腳石，學(xué)生就不會(huì)束手無(wú)策，“導(dǎo)學(xué)”的目的也就達(dá)到了。

導(dǎo)學(xué)案中還要預(yù)留一定的空白，讓學(xué)生在課后記錄好“我的收獲”、“我的疑問(wèn)”，既方便學(xué)生以后復(fù)習(xí)，又能幫助教師更多地了解學(xué)情。

導(dǎo)學(xué)案的第一個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)極為重要。一些學(xué)生認(rèn)為，預(yù)習(xí)不是正式學(xué)習(xí)，只是為正式學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，因而不重視預(yù)習(xí)。其實(shí)，預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的一種重要方式。不會(huì)預(yù)習(xí)、不重視預(yù)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果必然不好。

通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能知道：本節(jié)課要學(xué)什么，哪些已經(jīng)弄懂，哪些還不懂。特別是不懂的，要知道在“什么地方”不懂，這樣才算是完成了預(yù)習(xí)。

認(rèn)真批閱導(dǎo)學(xué)案，能督促學(xué)生預(yù)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和意想不到的問(wèn)題。這些錯(cuò)誤和問(wèn)題都是課堂教學(xué)的資源。落實(shí)好對(duì)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必要途徑。