基于“90后”高職學生特征的思政課課堂教學探討

摘 要： 思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是提高大學生思想政治素質的主陣地。通過對當前高職院校思政課課堂教學中存在問題的分析，文章認為應該把握“90后”高職學生的思想行為特征，巧用課堂教學方式和手段，讓中國特色社會主義理論體系真正進入大學生頭腦，讓他們積極踐行社會主義核心價值觀。

關鍵詞： “90后”高職學生 思政課課堂教學 對策

思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是提高大學生思想政治素質的主陣地，因此我們應該有效利用課堂，依據教學目標，切實提高思政課教學的實效性、針對性。隨著我國改革開放的不斷深入發展，面對青年大學生思想上許多新的、深層次的問題，高校學生思想政治教育的現狀不容樂觀。“90后”高職學生的思想政治教育教學工作出現新的難點問題，對高職思政教師提出了新的要求和期望，因此我們應認真分析在思政課堂教學中學生的具體行為表現，把握“90后”高職學生的思想行為特征，巧用課堂教學方式和手段，讓中國特色社會主義理論體系真正進入大學生頭腦，讓他們積極踐行社會主義核心價值觀。

一、高職院校思政課課堂教學中存在的問題

（一）紀律性較差，對自身約束不強。

在高職院校中，呈現出較多學生不遵守課堂紀律的現象，如曠課、遲到、早退、上課無心聽課；不積極配合教師的課堂教學秩序；與教師互動性差，不愿意積極思考和回答課堂問題；把其他作業和學習任務帶到課堂上來完成，根本無心聽老師講授思政課程內容，與專業課程教學秩序反差較大，不重視良好習慣的培養。

（二）學習態度不端正，缺乏學習熱情。

高職學生的理論素質不高，缺乏學習動力，功利心比較強，忽視思政教育，只關注專業課程學習。思政課程“無用論”普遍影響學生學習的熱情，認為專業課程對就業有幫助，學習思政課程是浪費時間，對自己就業沒有多少幫助，是可有可無的課程。

（三）過于追求感官刺激，缺乏理性思維。

目前“90后”學生處于信息高速發展的年代，接受信息快而多，既有好的一面，又有消極的影響，他們能夠快速接受新事物，卻不會花太多時間去作深層次研究，心態顯得過于浮躁。在思政課堂上過于追求教學過程的娛樂化，尋求視覺和聽覺刺激，如在開展如何加強師生互動的調查問卷中，有六成以上學生希望在課堂中添加游戲互動環節，可見他們更加追求上課愉悅的過程，課程內容上升到理論層次時很多人會思維跳躍，不太關注理論闡述。

（四）缺乏師生有效互動。

目前在高職院校的思政課堂上，師生的互動很大程度上影響到教學質量。由于學生思想政治覺悟度并不算很高，對于教師提出的問題不能積極地回應，也時常出現答非所問，不能認真對待的現象，造成互動效果較差的現象。很多學生已經放棄課前預習的習慣，對于上課的內容比較被動地接受，思維活躍度降低也是原因之一。

（五）對思政教育存在抵觸情緒。

高職學生思想行為呈現多元化的特點，主要表現在思維方式、是非觀念、生活習慣、溝通能力方面。他們心理發展還不成熟，過于情緒化，追求個性，喜歡標新立異，對思想政治教育存在一些偏見和誤解，往往將思想政治教育同他們追求的多元化價值對立起來，不愿被思想同化。

二、提高高職院校思政課課堂教學質量的對策

為了更好地提高思政課教學的實效性，提高課程教學質量，各個高校都在進行課程體系改革，積極探索新方法、新手段，力求讓思政課程內容更貼近學生的生活和學習實際，激發學生學習興趣。由于高職院校學生群體特征的特殊性，教學中存在需要克服的難點問題，與其他學生群體既有共性，又有特殊性，我們應該抓住這些差別特征，重點解決這些問題，真正做到有的放矢，找到有效的對策。

（一）以身作則，用人格感染學生，用真情打動學生。

上好一門生動活潑的思政課程不單單需要嫻熟的技巧，新穎的教學方法，也不僅僅是教師正確解讀教學理論知識，而是教師用堅定的馬克思主義立場和正確的世界觀、價值觀和人生觀在實際行為中去感染學生，能真信真用馬克思主義理論和社會主義核心價值觀在實踐中引導學生確立正確的行為，知行合一。

（二）有效利用課外教育渠道，將政治理論教育與實踐導向原則有機結合。

拓展課外教育渠道，有效利用學生社團活動，青年志愿者服務活動，學校組織的各項公益活動，以及班級組織的特色活動，與思想政治教育課程相結合，通過各式各樣的學生活動提高思想政治素質，讓學生“理實相融，知行合一”。

（三）不同專業的差異性，理論聯系實際，教學內容體現專業特色。

思想政治教育應貼近學生的學習和生活，因為不同專業的學生所感興趣的事物不同，引發他們興趣的內容會有所區別，所以教師在選擇教學方式和教學內容時，應充分結合專業背景，結合專業特色合理選擇案例，提高思想政治教育與專業發展的關聯度，激發學生的求知欲望，讓學生感受到思想政治教育知識的社會性適用度。

（四）提升教師素質及人格魅力，營造良好的課堂氣氛。

思想政治教育教師散發的個人人格魅力和情緒感染力會對課堂效果產生直接影響。教師的理想、信念、態度和儀表在教學過程中能對學生產生潛移默化的教育作用，課堂取得的教學效果也與教師和學生建立的師生關系成正比，在教學課堂中與學生建立平等、和諧的師生關系，用積極的情感和心態啟發和感染學生，用正面的力量引導學生面對生活和學習的問題，才能真正營造良好的課堂氛圍，獲得良好的教學效果。

（五）豐富教育教學方法，提高教學實效性。

“90后”學生思維敏捷，信息接受能力和創新意識較強，不再愿意接受單一的說教形式和灌輸形式教學方法，喜歡嘗試新事物，因此要求教師開展多種教學方式方法，提倡啟發式、參與式、探究式教學，專題式、案例式、情景模擬等多種教學方法交互使用，避免形式單一，努力營造精彩生動的課堂氛圍。

參考文獻：

[1]姚紅.高職學院思想政治理論課實踐教學探討[J].成都大學學報（教育科學版），2008.22（8）：100-102.

[2]陳靜云.高職高專院校思想政治理論課實踐教學探討[J].成人教育，2010（2）：34-35.

[3]陳芳.高職思想政治課創新教學探討[J].文教資料，2011（29）：237-238.