在德育工作中促進學生心理健康成長

學校德育工作與學生心理的成長，二者是相輔相成的。一方面，德育工作的順利進行必須考慮學生心理發展的特點，另一方面，學生心理的健康成長是學校德育工作的一個重要目標。那么，在學校德育工作中如何促進學生心理健康成長呢？筆者根據自己多年的教育教學經驗和近年來的班主任工作體驗，從心理學的角度談談自己的看法。

一、中職學生的特點

1.從年齡上看，學生處于青少年期（從少年到青年的過渡期），這是人一生中重要的轉折期。他們的生理發展已接近成人水平，但心理的發展與生理發展相比卻相對滯后——正處于趨于成熟，又尚未成熟的階段。這種身心發展的不平衡會帶來種種矛盾和問題。如，他們有旺盛的精力，如果沒有正確引導，就可能會無事生非。又如，他們渴望以成人自居，就像歌手鄭智化《年輕時代》中所唱的：“總覺得自己已經長大，抽煙的樣子要故作瀟灑。”盲目地模仿時而讓他們自信滿滿，自以為是，時而讓他們心灰意冷、自暴自棄。這些成長中的煩惱不僅困擾著孩子而且困擾著家長和老師。

2.從經歷上看，學生大多經歷了初中學業的失敗，有些甚至沒有完成學業，兜兜轉轉地來到了中職學校。這種學業上的失敗在一定程度上影響了他們的學習態度和信心。如，我班的絕大多數家長對孩子期望不高，有些甚至當著孩子的面說，這些都影響了孩子的成就動機和上進心。

3.從他們成長的時代與社會背景上看，他們都是“90后”，幾乎是和“信息大爆炸”、互聯網一起成長的一代，是習慣用手機與人溝通的一代，是利用網絡了解世界的一代，是喜歡接受新事物的一代。他們有想法、有個性，也敢于表達、毫不掩飾，在張揚個性的同時，常常忽略傳統觀念與文化。如不能更多地從他人的角度考慮問題與尊重他人，就會讓人覺得他們是不懂事的一代。如，我班一些科任老師反映的學生問題大多屬于對老師的態度問題。

二、促進學生心理健康成長的途徑

1.在心理上關愛、尊重與信任學生。

我常問幼教班的學生：“成為好老師，最重要的是什么？”“那就是愛！”“如果你不愛孩子，你就不要讀幼教。”處于成長中的學生同樣需要我們的關愛。

要尊重學生，嘗試平等對話，傾聽并尊重他們的想法，甚至允許他們保留自己的想法。

要相信學生。不要輕易給學生貼上“你不行”，“你很差勁”的標簽，要認真尋找他們身上的“閃光點”。

這兩年班主任工作中，在與學生談心時，我喜歡與他們一起分析“你覺得你是什么樣的？”“在老師心中，你是什么樣的？”“我們的想法一致嗎？”“你要怎么做會變得更棒更優秀？”

2.在班級工作中，投其所好，創造條件。

處于心理成長階段的學生渴望展示自己的能力，并以此獲得成人的理解與尊重。開展各式各樣有益于學生身心健康的活動，不僅能給予學生“自我表現”的機會，更能以“學風”帶動“班風”，促進德育工作的開展。

開展豐富多彩的“主題班會”活動，給學生一個展示與成長的平臺。我班一位女生，非常靦腆，2012年春季剛入學時，與人說話總是低頭，不敢與人對視。我告訴她：“你以后要當老師的，要給很多人上課，你的言行要大方自信才行。”在開展了幾次“主題班會”后，她的變化有目共睹：從參加五人小合唱（她的眼睛看地板），到參加兩人詩朗誦（糾正后，這次改看天花板了），第三次被選為最助人為樂的同學，與政教處主任合影時她的眼睛看旁邊。第四次，她主動要求做主持人，在活動過程中表現得落落大方。她的成長令人欣慰。

在“一班一品”活動中，我班開展了“我的未來由我做主，學習技能絕不放松”的專業技能競賽活動，在日常學習生活中給予學生一個常規范化的展示能力的平臺。利用早讀時間進行幼兒歌曲演唱、每日新聞播報、粉筆字與簡筆畫等競賽。這些“寓教于樂”的活動，增強了校園生活的趣味與吸引力，有助于德育工作的開展。

3.遇到問題時，對癥下藥。

“世界上找不到兩片完全相同的葉子，世界上也找不到兩個完全相同的人”。從這個角度上說每個人都是獨一無二的。因此，在德育工作中，具體問題具體分析，因人而異，對癥下藥就顯得非常重要。這是對班主任工作能力的一種考驗。

例如，青少年在心理成長的過程中，自尊心的發展占有重要位置，但容易發生偏差，走向兩個極端——自大、自卑。對這兩種學生，老師采用的方式應有所不同。

當自尊心太強，甚至有些自大的孩子犯錯時，應“冷處理”。如果“硬碰硬”就容易激起“火花”，更不要當眾批評，而要事后個別談心，動之以情，曉之以理，幫助他們冷靜地分析自己，明辨是非。如，我班一位女生自尊心強、急躁、思維敏捷、伶牙俐齒、有一定的影響力，但常不聽老師的話，總是堅持自己的做法，與老師對著干。我告訴她我對她寄予的期望——你是一個有領導才能、有主見的人，和朋友在一起時你是拿主意的那個人，但你不善于為別人著想，這影響了你的領導力，別人不信任你；你是一個思維敏捷、伶牙俐齒的人，但你只想說自己的想法，而不善于傾聽別人的心聲，這影響了你成為一個有智慧的人；你是一個行事果斷的人，但過于急躁，欲速則不達，這影響了你發揮自己的全部潛能……我就事論事地幫助她分析在這件事上她存在的問題。

對于有點自卑的學生要“熱處理”，要不吝言語地經常給予肯定、表揚和鼓勵，哪怕他只有一點進步。當他犯錯時，我常采用半開玩笑的方式：“你不是一直都很棒嗎？今天怎么啦？我都懷疑我聽錯了，這么懂事的孩子還會犯這個錯，你不是一直很努力的嗎？要堅持呀！”

4.平等對話，以理服人。

在完成中職學業后，學生很快就將步入社會，他們更喜歡以成人自居，平等的對話是他們渴望的。因此，中職老師不能總是以長輩的身份、命令式的口吻要求他們。有時平等對話，以理服人的效果更好。

如，我班一位女生是在社會上工作后來就讀的，剛來時總不喜歡穿校服。她說自己知道該做什么，她已是成人了，有自己的想法。我肯定了她的獨立能力、有主見，但是，服飾不僅有美與個性的一面，還有很多含義。我同她談了服飾的起源和社會含義，從服飾大師的心理實驗到各行各業的制服、從美國總統里根訪法的格子西服到克林頓的領帶、從世界各國的校服文化到我校的校服爭議。最后，她心服口服地表示接受我的觀點。

“一花一世界”，每一個學生都有一個內心世界，讓我們嘗試從心理學的角度開展學校德育工作，促進學生心理健康成長。

以上我從一位班主任的角度對學校德育工作提出的一些想法，與各位同仁共勉。