軍事理論教學考核方式的改革與思考

軍事理論考核既是檢驗軍事理論教學水平的最后一個環節，又是體現學員對軍事理論理解與掌握程度的關鍵平臺。現筆者結合軍事理論教學中的考核實踐，對考核方式的改革作思考。

一、軍事理論考核現狀

目前，軍事理論教學的考核方式主要是以開卷或閉卷筆試為主，重點考查學員對軍事理論知識點及知識體系的了解程度。這種考核方式的優點在于檢驗尺度統一可靠，可以較為明確地了解學員對知識的掌握水平，以及學員的綜合素養與能力。但它的弊端則在于考查方式過于簡單單調，考核定位過多地強調學員對知識點的熟悉程度，而忽視了學員究竟能夠真正獲得什么，因此學員“考試過后什么都忘記”，“印象深刻的反而并不是試卷問題”成為常見現象。

顯然，目前的考核方式是單向度、淺層面的知識考核，并未將真正軍事理論的核心精華——軍事思想及其中包含的軍事思維能力、軍事情感體驗傳遞至學員的頭腦與心靈。解決這一問題，既要依靠教員不斷提高軍事理論修養與教學表達藝術，又要從學員的主體角度開展考核方式的改革。因此，鑒于大學教育的培養目的及軍事理論考核的“有形無神”的現狀弊病，改革考核方式勢在必行。

二、改革軍事理論考核方式的主要做法

從學員的主體角度開展考核方式的改革，旨在能夠讓學員真正參與考核過程，不僅在考核過程中可以展現個性化的能力與素養，更重要的是可以在考核過程中學會傳達甚至應用其認可的軍事思維能力與情感體驗，切實樹立正確的戰爭觀與方法論，真正自我感覺到內在的成長。這種考核方式更重視實踐運用，更重視自我體驗的深化與升華，更強調軍事理論考核的“形神兼備”。

在這一方向指引下，實際中的改革方式可能有很多，筆者所在教學小組的做法主要是：鼓勵學員以課堂上的所學所感為中心，大膽地將個人的思維擴展出去，選擇一個有價值的軍事主題，充分發揮團隊每個成員的優勢，以靈活多樣的表達方式展現該主題的立意所在，考核方式主要以學員團隊的現場作品方式呈現。對于學員團隊的作品，主要從觀點內容、表達方式、團隊合作等方面進行引導規范。對于觀點內容，要求展現的主題要有一定的軍事思想價值，主要觀點要具備一定的合理性與創新性，主體內容要具備一定的邏輯性與豐富性。對于表達方式，主要強調表達方法與形式的創新性、靈活性、多樣性，鼓勵富有創意與嚴肅活潑的新鮮表達方式。對于團隊合作，主要引導學員積極發揮個體優勢與才華，關注形成整體合力，并從中體會組織、協調與配合的經驗與教訓。

由于所有考核均以現場為主，難以復制與證明，因此考核過程均使用DV進行歷史記錄，由多名教員開展現場評分與講評。教學檔案主要由現場作品的DV光盤、作品文案、現場附屬作品（如PPT、視頻等）、現場打分表等組成。

三、改革后軍事理論考核方式的優缺點

在近半年的改革實踐中，學員普遍較為歡迎這種考核方式，這種歡迎的態度也從多方面反映了這種考核的優點，主要表現在：

1.高度關注學員的內在習得體驗。考核作為教學的最后一個環節，既是檢查教師是否“教有效”的重要步驟，又是考查學生是否“學有效”的關鍵一步。原有的考核方式非常重視學生大腦中的知識反饋，而容易忽視學生在考核過程中真正的內在體驗與習得。這種新的考核方式，注重鼓勵學員自覺主動地將教師的傳授與個人的綜合素質與能力進行有機結合，從而在創造一個嶄新作品的過程中再次經受個體綜合素質與能力的鍛煉、反省、學習及再提升。在這樣的一個充滿互動、交鋒與上升的過程中，學員不僅是在自覺地體驗科目知識的再理解與再創造，更多的還是在不自覺地體驗作品以外更加豐富的實踐感受與認知。對此，學員在考核結束后都十分愿意把現場考核作品的DV拷貝留存，認為“用心”考過的“試卷”無論如何都是十分值得懷念與珍惜的。

2.充分發揮本教學課程的有利因素。如何能夠很好地將學員的考核視野從試卷得分轉向綜合素質與能力的挖掘與展現，作為一門技術院校的軍事基礎科目實際上具備很多優勢條件。例如，對比其他更具專業性與深入性的教學科目，軍事理論教學在知識體系上相對獨立與完整的特征、科目內容上的大眾化特征及教學培養目標上的廣適與隱形的特征等，都為開展這種更開放的考核方式提供了可能的課程基礎，這都為改革考核方式提供了良好的客觀條件。因此，在改革后的考核中，考核作品基本上都是在各軍事理論科目的交叉、主題內容的熱點難點捕捉及個體綜合素質的充分展現得到完成的，課程設置的綜合性與普及性等特點轉變為改革的優勢條件得到了很好的發揮。

3.充分尊重軍事理論的實踐特色。軍事理論源于軍事實踐，因此在某種意義上“從戰爭中學習戰爭”是最有效的軍事理論教學方法，這也高度凸顯了軍事理論教學的實踐特色。但戰爭是永遠不可重復的歷史實踐，因此在平時的授課中，主導的模式一般都是教師將已經準備完善及經過嚴密思考的戰爭事實經過軍事理論的融合傳達給學生，提高其軍事思維水平與軍事素養。這種經過教師二次加工過的間接實踐對于學員尤其是技術院校的學員而言，不免缺少了直接接觸、整理、思考與表達的重要環節。因此，在考核中嵌入這種實踐性很強的方法與形式，可以在很大程度上激發學員對軍事實踐的探索興趣，并在醞釀形成完整的考核作品過程中，更深入地從學員的視角充分體現軍事理論的實踐魅力。在這個過程中，教師能從學員的實踐經驗與教訓中，不斷豐富與提高自我的軍事修養與能力水平。

四、改革軍事理論考核方式存在的問題

然而，作為一種全新的改革嘗試，這種考核方式由于剛剛產生且與一般熟悉的考核方式相比變化非常大，教員與學員的各項準備都不夠充足，因此也顯露了不少弊端，主要集中體現在考核作品所反映的問題方面。

1.作品主題泛化。由于將學員的作品內容只是劃定在軍事范疇，導致學員在選題時往往只是根據個人關注或興趣確定主題，這就導致一定數量的作品僅僅以軍事內容為作品背景而表達其他主題，比如單純敘述一個軍事人物的一生，甚至還夾雜了人物的感情生活，反而忽視了對軍事人物的戰爭事件及軍事思維等本質內容的理解與展現。這與課程的教學內容是背離的，也在某種程度上讓教師反思“為什么教師課堂所教反而不是學員關注的重點？”“學生關注的內容教師是否有能力進行評價、引導與融合”等問題。

2.形式沖淡內容。在考核作品中，學員的個人才華得到充分展現與發揮，主要體現在作品的表達方式風格各異，充滿了學員們的豐富想象力、大膽創意、團結協作及高超的技術設計，比如電影鏡頭、歌劇、訪談節目等各種形式的場景布置、道具制作及高水平的視音頻制作等，都給教師留下了深刻的印象。但由于受軍事理論教育時間較短、年齡普遍較小及接受各種媒介傳播信息較多等原因的影響，學員普遍非常重視形式的精彩，而容易忽視對內容的挖掘，原本選題很熱點、很有價值的一些軍事主題往往因為缺乏理性思考與深度而大打折扣。

3.個別作品較差。所謂“差”，主要是指伴隨考核方式的改變，存在部分學員由于時間緊、組織協調不力、思想不重視等原因造成作品完成態度不認真及個別的應付現象。這也反映了改革后考核方式的開放性，存在被學員誤認為是不重要的錯誤信號，有待糾正。

五、完善軍事理論新考核方式的建議

實踐證明，改革后的軍事理論考核方式盡管還存在很多缺點，但從學員的反映及教師對改革前后兩種考核方式的認知考察，今后還是要繼續堅持這種以素質考核為中心的改革方向，并在已有的實踐基礎上不斷糾正問題，開拓創新。

1.加強考核輔導。考核作品在內容上缺乏足夠重視及深入思考，固然有一定的客觀原因與限制難以逾越（比如大學一年級新生的思維與情感發展水平等），但教師的作品輔導沒有跟進顯然是最直接的一個原因。下一步，教師應適當地選擇一些正反對比明顯的考核作品，帶到課堂上讓學員評析，而后借機介紹教師對作品的評價細則，表達課程設置的主流價值與評價導向。同時，教師應提前布置考核事項甚至主題方向，并定人定向專門關注考核作品的進展情況，給予及時的思想指導與幫助。

2.注重課堂引導。當前，大學生接觸的社會信息較多，受各種思想的影響較為廣泛深刻。在某種程度上，甚至教師的信息儲備也未必多于學生。因此，如何能夠利用有限的課堂教學時間引導學生思考在各種媒介上接觸并關注的熱點敏感信息，成為促使學員能夠更恰當地展現考核作品的重要基礎工作。課堂引導得成功，學員就會不自覺地認可并在考核中運用教師所給予的認知觀點與思維方法。下一步，可在課前開設五分鐘的“軍事分享時刻”及課后五分鐘的“軍事有問必答”兩個環節，既更加充分地調動學員參與本課程的積極性，又更加全面深入地了解學生的信息儲備“焦點在哪里”、“困惑是什么”等重要問題，從而在更加寬廣的視野上有效地引導學生，甚至還可以從中篩選出更加有意義的考核主題。

3.實施課外拓展。從目前學員參與考核的情況來看，參與熱情較低的同學，略微參與作品的制作就已覺得足夠，并未想要尋求太大突破；而對于參與熱情高的學生而言，考查課成績的合格與否則已不重要，重要的是考核中的付出能否得到充分的價值認可。顯然，目前的考核方式并沒有能夠給予上述兩種學生以充足的參與動力，這也表明現有推進考核方式的改革推動力還不夠強勁。下一步，可以在積累一定數量優秀考核作品的基礎上，開設軍事理論第二課堂，一方面在經過教師與學員更加精心雕琢的基礎上開展校園軍事文化巡演，向全校展示優秀作品并給予適當物質獎勵，另一方面則可以依據新主題開設新形式的校園軍事文化活動，如教師專題軍事講座、學員辯論賽、演講賽等，切實使軍事理論課由知識灌輸型轉變為兼具軍事素質培養型與軍事文化熏陶型的一門“有所擔當”的基礎課程。

當然，任何一項改進建議都需要付出大量艱苦的努力，尤其是對課程教師而言，不僅需要付出比此前更多的精力與心思認真充分備課，儲備軍事信息資源，還迫切需要鍛煉軍事思維，提高指導水平，增強組織協調能力。這也是軍事理論課程不僅在考核方式，而且在各個方面都能有所改進的關鍵與核心。