芻議初中語文教師角色轉換

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。民族素質決定著一個國家、一個民族命運的今天和明天。所以，不斷全面推進素質教育，培養具有創新精神的下一代，已成為不容抗拒的時代要求和不可阻擋的歷史潮流。而推進素質教育，必須有一支高素質的教師隊伍。什么樣的教師才算是高素質的呢？“要給學生一碗水，自己要有一桶水。”這種說法顯然已經過時，“語文教師應是一條流淌的河，一條容納百川，奔騰不息的河。”這就意味著，教師一要與時俱進，不斷補充新知；二要解放思想，更新教育觀念；三要文理兼通，知能并重。

社會學角色理論告訴我們，每個人終身并非只扮演一種角色，而是隨著時間、地點、環境、條件的改變而改變。新課程標準實施的帷幕已經拉開，作為初中語文課改的實驗教師，我們要對自身的角色重新審視，重新定位。通過課改教學實踐，我發現教師在教學過程中要徹底轉換角色。

一、語文新課標

熟練掌握語文教學大綱的內容，把握住語文教學的正確方向。在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發揮，要符合教學的目的要求。在課堂教學中往往出現老師沒有當好“舵手”的現象：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，設置許多問題，目的是更好地鼓勵學生。然而老師多是片面地加以肯定。不少似是而非的回答，會被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學生的閱讀、理解能力的培養造成消極影響。對學生的一些錯誤回答，不少老師顯得沒有太多的應對辦法。或者置錯誤答問于不顧，找其他學生繼續回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地加以引發一番，不得要領，沒能真正領會到學生到底錯在哪里；或者直接出示正確的答案。以上種種情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上妨礙了學生學習積極性的調動及思考、理解能力的發展。在課堂教學中，老師既要放得開，又要統得緊。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，關鍵是老師要當好“舵手”。例如：組織學生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發展經濟；甚至有學生認為愚公是破壞環境、破壞生態，等等。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習目的，把學生引到思考“愚公移山精神”的現實意義上來；不要過分強調愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的要求，又避免了學生無的放矢地討論問題，從而提高了學生思維的準確性。

二、語文教材

教材是青少年賴以生長的精神食糧，是專家們從人類藝術寶庫中精選出來的藝術品。我們應該像廚師那樣，精通自己的業務，練就一身技法，對不同的課文，采用不同的教法，講出“趣”來，教出“味”來，使學生聽之有“趣”，聞之有“香”，食之有“味”，學之有長。廚師炒菜方法靈活多變，多種多樣。教學方法要多變靈活，切忌呆板。對不同體裁的文章，猶如廚師對不同的食物，采用不同的做法。現代中學生思想很活躍，性格多是活潑向上的，看的電視比較多，有一定的欣賞力，對課堂教學要求越來越高。語文教師要盡量按照學生的性格特點進行教學，滿足學生的“口味”。這正如家庭做菜，如做得不好吃，小孩是寧可餓肚也不食的。我們要盡量在整個教學過程找出“興奮點”，千方百計地激發學生的學習興趣。講話要適當放些“味精”，多用富有幽默感的語言，經常使學生露笑臉；要用富于激情的語言激發學生；用富于美感的語言感染學生。

三、新一輪課程改革強調人文精神的滲透

新課改是教育思想一次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。人文精神不能靠強行說教傳給學生，這樣做會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶、感染。教師不僅是傳播者，而且是模范，要提高修養，樹立良好的人文精神，這樣才能滲透人文精神。

語文教師應該是藝術感染的天使，要在以下幾方面提高修養。首先是情感上要豐富而真誠，“感人心者，莫先乎情”。可以說語文教學是情感教學，主要體現在學生與作者、學生與教師、教師與作者及學生與學生的情感交流上，通過交流感受對方情感上的美，使學生受到熏陶，從而內化為自己的思想情感。其次在言行上要有風度。言的風度即指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運用和表達要有藝術性。行有風度最主要的一點就是用自己的行動教育學生，做學生行為的表率。語文教師還要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養，只有這樣才能引導學生發現教材和生活中的美，才能引領學生感受美、創造美。

當代教育理念認為，教師的主要角色不再是知識的傳遞者，而是學生的學習伙伴，要與學生建立友好融洽的關系，了解學生的需要、學習特點、興趣、個性愛好等，以平等的身份與學生討論、合作、切磋。從這個角度來說，教師和學生沒有本質區別。教師所具有的經驗、閱歷、成長的艱辛等，學生沒有或較少。而學生有的，如年輕、率真、旺盛的精力等，教師可能缺乏。如果教師能以這個角度看待師生關系，就能從權威者高高在上的位置上走下來，為平等對話打好基礎。另外，現在知識、信息量很大，教師不是“萬金油”，不可能什么都掌握，相反學生接觸的外界信息卻越來越多。因此，面對學生提出的不少連自己也知之甚少或根本不了解的五花八門的問題，我們要甘當學生的學習伙伴，師生共同學習，相互溝通，相互影響，相互補充……如果我們說錯了，或錯誤地批評了某位學生，就一定要十分誠懇地向學生道歉或請求原諒。教師還要有“甘當小學生”的勇氣，勇于向學生承認自己不懂的問題，必要時請學生幫助解決教學中的疑難問題，讓學生消除學習的“神秘感”。教師要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展，與學生共建課堂，與學生一起成長。

新教改下語文教師要以滿腔熱情全身心投入到課程改革的研究中。發揮主觀能動性，不斷探求、不斷思索、不斷改進，在實踐、反思、再實踐、再反思的過程中提高自身素質，努力扮演好自己的角色，成長為二十一世紀開拓創新型教師。