借鑒新加坡經(jīng)驗，推進職業(yè)教育創(chuàng)新

摘 要： 新加坡在創(chuàng)新職業(yè)教育方面積累了大量有益的成功經(jīng)驗，借鑒新加坡經(jīng)驗，推進我國職業(yè)教育的改革，意義重大。本文結(jié)合我院機械專業(yè)發(fā)展實際，通過介紹新加坡先進的職業(yè)教育理念及模式，對職業(yè)教育在師資培養(yǎng)、實踐教學(xué)、教學(xué)模式等方面的改革與創(chuàng)新進行探討，提出了發(fā)展職業(yè)教育的觀點和建議，明確了專業(yè)的發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞： 新加坡 職業(yè)教育 啟示 借鑒

新加坡先進的、富有特色的職業(yè)教育值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。近年來，中國的職業(yè)教育者們通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)、親身感受新加坡的先進經(jīng)驗，逐步推進我國現(xiàn)行的職業(yè)教育體制的深化改革。筆者有幸考察了新加坡的南洋理工學(xué)院，了解到了新加坡職業(yè)教育的一些特點，結(jié)合我院機械專業(yè)實際情況，進行了深入思考，認為在專業(yè)建設(shè)中可以在以下幾個方面借鑒新加坡的成功經(jīng)驗，從而加快職業(yè)教育的發(fā)展步伐。

一、借鑒“教學(xué)工廠”的理念，以實踐模式創(chuàng)新促進教學(xué)改革。

（一）新加坡的“教學(xué)工廠”理念。

新加坡的“教學(xué)工廠”將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)培訓(xùn)平臺，使學(xué)生能在真實的企業(yè)環(huán)境中吸取經(jīng)驗，學(xué)習(xí)終身受用的技能，增強學(xué)生的市場競爭力。它是以學(xué)院為本位，在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實驗課和項目安排）的基礎(chǔ)上設(shè)立的，全方位營造企業(yè)實踐環(huán)境，實現(xiàn)企業(yè)實習(xí)、企業(yè)項目與學(xué)校教學(xué)的有機結(jié)合。

該教學(xué)方式體現(xiàn)了理論和實踐教學(xué)同步推進，學(xué)生在實驗室上課，在實踐中學(xué)理論，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合。學(xué)生的動手能力強，而且教學(xué)項目同實際密切結(jié)合，教師帶動學(xué)生合作開發(fā)企業(yè)提供的項目，這樣可以使學(xué)生了解什么是行業(yè)標準，什么是產(chǎn)品質(zhì)量，什么是團隊精神，促進學(xué)生全面了解企業(yè)，學(xué)以致用。

（二）加快推進實踐教學(xué)體系的模式創(chuàng)新。

1.創(chuàng)新高職教育的實踐課程體系。

實踐環(huán)節(jié)要體現(xiàn)層次性，低年級設(shè)置通用技能加專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，高年級進行專業(yè)技能加綜合職業(yè)技能訓(xùn)練。在實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)設(shè)置技術(shù)性、改造性實驗實訓(xùn)項目，注重運用各種能力及相關(guān)知識解決現(xiàn)場問題的能力培養(yǎng)。

創(chuàng)新高職教育實踐課程體系的同時，要優(yōu)化實訓(xùn)環(huán)境，按照企業(yè)模式對學(xué)校實訓(xùn)工廠進行設(shè)計，把企業(yè)文化、生產(chǎn)環(huán)境引入到學(xué)校，以生產(chǎn)形式組織教學(xué)，使學(xué)生在工廠環(huán)境中，既學(xué)到理論知識，又參與實際生產(chǎn)，加強學(xué)生專業(yè)知識的積累和技能的提高。

2.引進企業(yè)真實項目，推進“校企合作”的開展。

目前，我國各高職院校比較盛行“項目教學(xué)”法，這種教學(xué)方法在一定程度上能貼近企業(yè)實際，但這類教學(xué)并不能完全代表企業(yè)的真實環(huán)境。因此，大多數(shù)職業(yè)院校直接在第三年將學(xué)生送入企業(yè)頂崗實習(xí)。雖然這種實踐教學(xué)能夠讓學(xué)生在真正跨入社會前就提前體會到真實的企業(yè)環(huán)境，但往往企業(yè)提供的實習(xí)崗位與專業(yè)人才培養(yǎng)方向關(guān)聯(lián)度不高，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

如果構(gòu)建類似“教學(xué)企業(yè)”，與一些制造類企業(yè)合作，引進可讓學(xué)生參與的真實項目，并且實施嚴格的職業(yè)紀律管理，不僅能很好地培養(yǎng)我國高職類學(xué)生的基本職業(yè)能力、項目開發(fā)能力及創(chuàng)業(yè)技巧等，還能促使學(xué)生樹立團體精神及企業(yè)精神，增強實際應(yīng)用能力，確保有關(guān)的培訓(xùn)課程與企業(yè)的需求掛鉤，促進學(xué)校與企業(yè)界的聯(lián)系，有助于“校企合作”的開展。同時，在不斷的研發(fā)過程中，教師的能力也得到了更加專業(yè)的培養(yǎng)，這是學(xué)院提高教師素質(zhì)的重要途徑。

二、借鑒“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式，深化職業(yè)教育教學(xué)改革。

（一）南洋理工學(xué)院“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式。

南洋理工學(xué)院的“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)主要基于兩點：一是企業(yè)項目需求，二是學(xué)生技能培養(yǎng)的需要。將工程類各專業(yè)第一、二學(xué)年課程普遍采用寬基礎(chǔ)培訓(xùn)與學(xué)期小項目模式；第三學(xué)年以專向培訓(xùn)、全日制企業(yè)項目研發(fā)、企業(yè)實習(xí)為主。這種教學(xué)組織模式的好處就是使教學(xué)設(shè)備、師資和企業(yè)資源得到充分利用，靈活安排課程，最大限度地擴大綜合效益，隨時可以保證學(xué)校與企業(yè)合作，進行項目開發(fā)與研究，確保企業(yè)項目的完成和企業(yè)實習(xí)崗位的連續(xù)性。另外，由于分組、分模塊教學(xué)的實現(xiàn)，學(xué)生在第一學(xué)期沒達標的課程可以隨第二學(xué)期補考，不必等第二學(xué)年再補。最大限度地縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)周期，提高學(xué)生的畢業(yè)率，實現(xiàn)人性化管理。

（二）借鑒“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式，深化職業(yè)教育教學(xué)改革。

在教學(xué)組織上，可以借鑒新加坡“雙軌系統(tǒng)”的教學(xué)運行模式，合理規(guī)劃教學(xué)資源，提高專業(yè)教學(xué)資源的利用率，突破教學(xué)資源不足的瓶頸，同時保證項目持續(xù)運作及“教學(xué)工廠”理念的全面推行實施。借鑒新加坡“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式，將實踐和理論充分融合，我們需要改革課程設(shè)計的模式、內(nèi)容及方法，以綜合小項目貫穿于教學(xué)過程中。具體做法：（1）每學(xué)期有針對性地選擇一至兩門課程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置出若干小項目，并以這些小項目，串聯(lián)成一個教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）開學(xué)初即讓學(xué)生了解項目的內(nèi)容，或布置項目。讓學(xué)生帶著問題聽課，學(xué)期末完成項目要求的內(nèi)容。（3）充分利用在實習(xí)車間進行的企業(yè)項目和實際零件的加工工藝，將其內(nèi)化為課堂教學(xué)項目，貫穿在教學(xué)過程中。（4）項目以分組的形式完成，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和團隊精神。（5）根據(jù)不同年級，項目運作可以分為以下幾個階段：第一學(xué)年以教師引導(dǎo)為主；第二學(xué)年教師引導(dǎo)與學(xué)生獨立思考并重；第三學(xué)年以學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新為主，教師起輔助作用。

三、根據(jù)“雙師”培養(yǎng)的啟示，打造真正的“雙師”型師資隊伍。

（一）南洋理工學(xué)院的師資培訓(xùn)與專能開發(fā)。

NYP的教師分為課堂教學(xué)的員工和企業(yè)教學(xué)的員工。課堂教學(xué)的教師專注于課堂理論知識的傳授，密切留意行業(yè)形勢的發(fā)展，注重關(guān)聯(lián)實踐知識的輔助學(xué)習(xí)，務(wù)求使學(xué)生所獲得的知識適應(yīng)教學(xué)企業(yè)的項目教學(xué)，并適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求；而教學(xué)企業(yè)的教師則注重于與企業(yè)的聯(lián)系，務(wù)求使企業(yè)項目的引進與項目中心的教學(xué)相配套，著重于項目中心的開發(fā)策劃、流程規(guī)劃，以及學(xué)生項目團隊的組建、指導(dǎo)、考核等。這種教學(xué)崗位的分配，使每位教師都專心做好自己所擅長的工作，同時提高了學(xué)院教職員自主研發(fā)的積極性，增強了他們的創(chuàng)新及創(chuàng)造的能力。

（二）打造真正的“雙師”型師資隊伍。

目前我國各高職院校在引進師資隊伍時，學(xué)歷條件的“門檻”越來越高。現(xiàn)在很多高職院校都把碩士、博士作為招聘教師的必要條件之一。事實上，有很多來自于高等本科院校的碩士、博士根本沒有企業(yè)經(jīng)驗，在進行職業(yè)教育時，也只會照本宣科，為課程設(shè)置改革、教學(xué)方法改進、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新帶來很大障礙。教育部16號文明確規(guī)定要加強“雙師”型素質(zhì)教師的引進與培養(yǎng)，而企業(yè)經(jīng)驗是作為“雙師”素質(zhì)教師必不可少的條件。因此，我們在進行師資隊伍建設(shè)時，可考慮借鑒NYP的做法，比如在引進教師時，把企業(yè)經(jīng)歷的時間和業(yè)績作為衡量的條件，同時適當放寬學(xué)歷條件，真正引進一批富有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，打造“雙師”型教學(xué)隊伍。

此外，在校內(nèi)分別建立課堂教學(xué)及實踐教學(xué)相對獨立的教師團體，也可以相互交錯，進行課堂教學(xué)的教師專注于理論知識的傳授、課程改進等，進行實踐教學(xué)的教師可以專注于與企業(yè)之間的聯(lián)系，借助良好的企業(yè)關(guān)系網(wǎng)，引進好的項目供學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)或校外實習(xí)等，這樣可以很好地實現(xiàn)教師的“專能專用”。

新加坡相對成熟、注重實踐的職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)驗和方法告訴我們，加強對學(xué)生操作性、技能性的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育與現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展相結(jié)合的正確道路。黨的十八大提出“教育是中華民族振興和社會進步的基石”，要“著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”，只有加強與實踐的緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展需求的合格人才。

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