初中語文課堂教學(xué)探究

隨著新課程改革的推進，語文教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀等都有了翻天覆地的變化，課堂教學(xué)中師生關(guān)系變得民主平等了，教學(xué)方式更多地體現(xiàn)出自主合作探究，教學(xué)目的開始著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、能力培養(yǎng)。但我作為一名語文教研員——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實踐者和探索者，清醒地認識到語文課堂教學(xué)仍存在不足。所以，我用一份審慎的態(tài)度，對語文課堂教學(xué)進行認真剖析、深入探究，述之成文。

一、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）語文教學(xué)科學(xué)化。

20世紀(jì)80年代以來，在“科學(xué)主義”思潮的影響下，教師把文學(xué)作品教得太理性、太科學(xué)，成了以題為本只重知識的技藝訓(xùn)練。語文教學(xué)要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，就要通過學(xué)生的形象思維和情感投入，產(chǎn)生多種感受、體驗和理解。如《五柳先生傳》，就是用文學(xué)筆調(diào)寫成的紀(jì)傳性作品，教材編者在課文前面的說明里指出：“這是一篇別具一格的傳記文章。”許多老師把“別具一格”忽略了，當(dāng)做典型意義上的人物傳記，導(dǎo)致學(xué)生無法理解作品的文學(xué)韻味和語言風(fēng)格，體會不到本文的真正特色。

（二）人物分析標(biāo)簽化。

有些所謂的“人物分析”，不深入分析人物的言行和細節(jié)，而是拿一個或幾個通用的概念，簡單地給人物貼上標(biāo)簽。結(jié)果陷入簡單的是非判斷，抹殺了人物性格的復(fù)雜性和多樣性。如《羚羊木雕》，許多老師給出的人物性格特點是：我——軟弱、膽小；萬芳——仗義、重友誼；爸爸、媽媽——重財輕義、專橫，這是嚴重的“誤讀”。其實，該文反映的是兒童“成長的煩惱”。

（三）文本解讀模式化。

用設(shè)計好的路線和目標(biāo)束縛學(xué)生的思維，過于注重“教”學(xué)生讀。語文課堂最常見的情景是：老師依次提出一個個問題，學(xué)生通過閱讀，一一找到問題答案，一節(jié)課“圓滿”結(jié)束。結(jié)果導(dǎo)致閱讀主體的錯位，課堂上所“解決”的并不是學(xué)生的問題，只是老師的問題。至于用《未成年人保護法》解讀《羚羊木雕》，用《動物保護法》解讀《斑羚飛渡》，更是模式化解讀，是誤導(dǎo)學(xué)生。

二、提高初中語文課堂教學(xué)效率的策略

（一）提高教師素質(zhì)。

語文教師要努力做一個研究型教師，不僅要有相應(yīng)的教學(xué)能力，還需要有一定的研究能力，在研究的狀態(tài)下進行教學(xué)活動。首先，要對語文課堂教學(xué)保持濃厚的研究興趣，具有對問題進行判斷、分析的理論修養(yǎng)。其次，要以科學(xué)的思維方式和規(guī)范的研究程序進行探究。最后，要尊重學(xué)生的閱讀體驗和獨特感受，這既是科學(xué)的教學(xué)理念，更是教師必備的心理素質(zhì)和人文情懷。

（二）深入研讀教材。

于漪老師認為，閱讀有淺讀、深讀、誤讀之分。淺讀難以發(fā)現(xiàn)作品精髓，誤讀勢必會曲解文本，只有深讀才能有獨特的感受和體驗，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘教材中的疑難問題。例如，張岱的《湖心亭看雪》“更有癡似相公者”中，“金陵人”和作者的“癡”一樣嗎？他們志趣相同嗎？通過這些難點或重點的深讀和感悟，學(xué)生能更好地理解文本。

（三）教會學(xué)生質(zhì)疑。

安徒生童話《皇帝的新裝》的主題，《教師教學(xué)用書》是這樣介紹的：童話通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當(dāng)?shù)墓适拢衣逗椭S刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行……揭露了封建統(tǒng)治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)。然而，如果從文學(xué)的社會作用質(zhì)疑，就會發(fā)現(xiàn)我們的思維不應(yīng)該僅僅止于批判，而應(yīng)該升華為救贖：我們每個人，都能在皇帝、大臣、百姓的身上看到自己的影子。這個故事，通過剖析人性中的自私、虛偽、虛榮，實現(xiàn)了對人性的救贖，顯赫的國王身份只是為了制造一種更富戲劇性的效果而已。面對這樣有固定答案的問題，老師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，即使一時難以找到問題的滿意答案，探究過程也是很有價值的。

（四）彰顯學(xué)生的個性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”初中語文課堂教學(xué)要成為學(xué)生發(fā)展思維、彰顯個性的過程，必須在以下幾個方面下工夫：

1.轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動的知識接受者，教師的一味講授扼殺了學(xué)生的個性。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，順應(yīng)學(xué)生的天性，充分尊重學(xué)生的個性化見解，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評，甚至是一知半解、帶著稚氣的提問，都源于他們自己的獨特體驗，彰顯著學(xué)生的個性。不同的學(xué)生對同一篇文章，由于其生活經(jīng)歷、語文素養(yǎng)的不同，肯定會有不同的感受，教師不能搞“一個模式”、“一種思想”，而要充分尊重他們的個人感受，合理引導(dǎo)他們進行梳理歸納，使之體會到閱讀的收獲與成就感。這就要求教師站在學(xué)生的視角，理解學(xué)生，面對課堂。在學(xué)生有所疑問，產(chǎn)生交流的需要時，適時組織交流探討，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，以達到釋疑解惑、加深理解的目的。

2.營造氛圍，張揚個性。

彰顯學(xué)生個性的語文課堂教學(xué)，有賴于開放活躍的教學(xué)氛圍，才能做到師生、生生之間平等對話、互動、互融。教師要摒棄滿堂灌、一言堂的舊習(xí)慣，改用幽默的語言、親切的態(tài)度等，極力營造良好的閱讀和交流氛圍。激發(fā)學(xué)生的平等對話意識，激勵學(xué)生敢于發(fā)表獨特的見解，彰顯獨特個性。這樣，學(xué)生才能積極主動地思考、分析問題，理解和欣賞課文，也才能生成獨特的閱讀感受和體驗。如在教學(xué)《童趣》一課時，教師這樣導(dǎo)入：“《童趣》取材于作者的童年生活，描寫極富情趣，讓我們一起走進課文，去尋找屬于童年的樂趣吧！”短短的幾句話，因為貼合學(xué)生的心理需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在之后的課堂教學(xué)中，師生融洽互動，學(xué)生們在“擬蚊作鶴、神游叢草、鞭驅(qū)蛤蟆”等一個個充滿童趣的氛圍中張揚個性。

3.注重閱讀，各得其法。

宋代陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”。教師一定要教給學(xué)生閱讀的方法，留給學(xué)生充足的時間閱讀課文。否則，學(xué)生得到的可能只是膚淺的、甚至是斷章取義的解讀。同時，還要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特點，選擇適合自己的閱讀方式：或誦讀、或默讀；或精讀、或略讀……總之，務(wù)必使學(xué)生在讀的過程中，有所啟示、獲得見解、培養(yǎng)思維。

4.圈點批畫，個性體驗。

語文課堂教學(xué)是通過教師的引導(dǎo)，促成學(xué)生與文本、作者、編者對話的活動，因此，教師要鼓勵學(xué)生從多角度思索，使學(xué)生形成一套適合自己的閱讀方法。教師可以教給學(xué)生“圈點批畫”的讀書方法，在獨立閱讀過程中，對文本的語言特點、思想感情、表現(xiàn)手法、精彩片段、重點語句等方面，喜歡哪些就進行圈點，想到什么就批注什么。有了這樣的閱讀自主權(quán)，學(xué)生就會有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，促進個性品質(zhì)的發(fā)展，把文本閱讀真正變?yōu)榫哂袀€性體驗的自主閱讀。

三、優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)的方法

明了當(dāng)前教學(xué)中的不足，我們知道不應(yīng)該做什么；掌握了提高教學(xué)效率的策略，我們明確了努力的方向。但所有的理念，都要在實踐中落實、驗證，具體到初中語文課堂教學(xué)，就是怎樣上好一節(jié)節(jié)的課。對此，我在指導(dǎo)中青年教師的過程中，進行了有益的嘗試，也取得了一些成功經(jīng)驗。

（一）導(dǎo)語，撥動學(xué)生心弦。

導(dǎo)語是教師授課的前提，是語文課堂教學(xué)的切入點。好的導(dǎo)語，能契合教材內(nèi)容、撥動學(xué)生心靈琴弦、建立良好的師生關(guān)系，為一節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)。

如在一次觀摩課上，執(zhí)教的是我市一高分校的張秋麗老師，在一個全新的環(huán)境里，面對陌生的學(xué)生、漠然的目光，她靈機一動，充滿感情地導(dǎo)入：“老師久聞同學(xué)們知識豐富，思維敏捷，見解獨特，尤其是發(fā)言時都能妙語連珠。今天的天氣有那么點兒陰冷，同學(xué)們，希望你們用精彩的課堂表現(xiàn)，讓老師們感受到冬日里的溫暖，好不好？”真誠的導(dǎo)語，立即拉近了老師與學(xué)生的距離，氣氛活躍……接下來的教學(xué)活動水到渠成，整節(jié)課猶如一條教師擂鼓、學(xué)生齊力劃槳的輕快龍舟，師生互動融為一體，活躍、順暢、成功。

因此，通過課前導(dǎo)語進行心靈溝通不容忽視，它能營造溫馨、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生很快進入課堂角色。

（二）問題，搭建思維階梯。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”“對話”意味著師生的思想共振、情緒互染、心靈相契、成果共享，通過教師提出問題，實現(xiàn)學(xué)生與文本、教材、編者的對話。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中說：“問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，與此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。”

這就要求老師設(shè)計多層次、有梯度的問題，讓不同的學(xué)生都有嘗試的欲望和完成的可能。如對《斑羚飛渡》的跳崖場面進行分析時，可以設(shè)計如下問題：1.請分別找出描寫一老一少斑羚跳崖動作的文段。2.找出分別用了哪些動詞，思考其表達作用。3.從這些動詞的使用中，你有何領(lǐng)悟？這三個問題層層深入，適合不同層次的學(xué)生。第一個問題比較簡單，幾乎所有學(xué)生都能完成；第二個問題稍作思考，“跳一跳，便能摘到”；第三個問題，是為培養(yǎng)思維能力設(shè)計的，雖然學(xué)生都能說上一點感受，但不深刻、不全面，需要教師點撥、引導(dǎo)。

（三）亮點，凸顯語文魅力。

選入教材的每篇文章都是精品，各有其不同的特點，所以在語文課堂教學(xué)中要發(fā)掘其亮點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯語文教學(xué)的魅力。

如教《核舟記》一文，如上成具體死板的說明文教學(xué)，那么課堂氣氛一定會很沉悶……教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀，根據(jù)文中的神情、動作描寫，分析人物的性格特征，然后讓學(xué)生扮演文中的人物進行對話表演，學(xué)生不僅會學(xué)到知識，而且會加深對人物的理解，甚至終身不忘。

印象最深的是一位教師執(zhí)教《醉翁亭記》，他既想把課上得別出心裁，又要踏踏實實做好文言閱讀與品味，如何處理呢？他抓住文中的21個“也”字句，以此作為本節(jié)課的亮點，先是由此導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，然后讓學(xué)生對著21個句子反復(fù)誦讀，再聯(lián)系相關(guān)語句實現(xiàn)對全文的理解……收到了很好的教學(xué)效果。

可以作為語文課堂亮點的內(nèi)容有很多，需要一線教師以自己的慧眼和慧心準(zhǔn)確把握，凸顯語文課的無限魅力。

（四）拓展，深化文本內(nèi)涵。

同一篇課文的教學(xué)，前面的教學(xué)流程一樣，如果拓展部分有所不同，就會有或膚淺或厚重的區(qū)別，究其原因，關(guān)鍵在于拓展的形式和空間不同。

如執(zhí)教《白蝴蝶之戀》的一位教師在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，出示了“劉海洋傷熊”事件的畫面，慘不忍睹的場景，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和愛心。

（五）升華，豐富情感體驗。

水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無光，相擊而生靈光。

一位老師在教《土地的誓言》一文時，是這樣結(jié)尾的：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”詩人艾青表達的正是對故鄉(xiāng)的熾痛熱愛，但他所眷戀的關(guān)東原野，已被日本侵略者搶占十年之久，所以作者發(fā)出這樣莊重的誓言。在《義勇軍進行曲》的樂曲中，學(xué)生與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，熱愛祖國、保衛(wèi)家鄉(xiāng)之情油然而生。

以上是我對初中語文課堂教學(xué)的一些認識和實踐，只要我們積極探索，勤于反思，一定能迎來語文教學(xué)的春天。

本文系“十二五”河南省基礎(chǔ)教育科研課題《初中語文課堂教學(xué)探究》（課題編號：L120117057）研究成果。