“補白”：閱讀教學中的精妙之筆

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”課程標準的設計思路也緊緊圍繞“語文素養”，以學生語文素養的提高為課程目標制定的出發點和歸宿。可見，語文素養是語文教學的根本任務。提高學生語文素養的途徑是多方面的，其中，課堂補白藝術的運用不失為提高語文素養的一種途徑。

學生閱讀課文絕不只是一種被動的印入過程。在閱讀中，學生一方面從課文中汲取信息、習練語言，另一方面又不斷地向課文輸出既有的知識、經驗和情感，豐富文章的意韻，形成了延伸拓展課文的再創造現象。課堂補白正是以課文為依托，在依憑文本的同時超越文本，在豐富課文內容的同時提高學生的語文素養。

一、空白處填補

教材中的大量空白為讀者留下了想象、填補的空間，教師可利用這些空白，引導學生在填補課文內容的同時進一步理解文章內容。如《在大海中永生》一文，在開頭便說：“大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去......”這時，教師在深情地范讀這句后，可提問：“連大海都在嗚咽，寒風都在痛悼偉人的離去，這是為什么？”然后，教師可結合下面一個自然段的一組排比句，指導學生搜集鄧小平生平事跡的資料，了解鄧小平一國兩制的偉大構想及在解決臺灣問題等方面所做的努力，從而了解鄧小平的豐功偉績，也理解了課文中選取的一系列特定場合的意義，進一步理解了課文的思想內容，同時，也有助于學生美好的思想情感的形成。

二、跳躍處想象

“成功的語文教學課堂，不可能沒有想象的參與。”教師如能合理利用教材，引導學生在跳躍處展開合理的聯想和想象，不僅能豐富課文內涵，深化感受，而且能活躍學生的思維。如《狐貍和烏鴉》一課中，烏鴉對于狐貍一次次的花言巧語采取了不同的態度，教師可在這里做文章，引導學生展開想象：“第一次，聽了狐貍親熱的問候，烏鴉‘沒有回答’，它可能在想什么？”“第二次，當狐貍表示對烏鴉孩子的關心時，烏鴉雖然‘還是沒有回答’，卻‘看了狐貍一眼’，這一次，烏鴉可能是怎么想的？”“第三次，狐貍既贊美烏鴉的羽毛又贊美烏鴉的嗓子，平時常被人們批評的烏鴉聽了這些表揚自己的動聽的話，會‘非常得意’地想些什么？”最后，烏鴉眼睜睜地看著自己嘴里的肉被狐貍叼走了，這時，烏鴉又會想些什么？這樣，教師把引發想象滲透在教學的全過程中，既保證了學生在教學過程中的主體地位，又巧妙地以想象內化和感悟課文，獲得了更多的營養，為在聽、說、讀、寫實踐中學習語言、運用語言獲得了更多的素材和機會。

三、關節處拓展

教材內容是有限的，教師如能在課堂上與學生共建資源，拓展課文內容，不僅能充實課文內容，幫助學生理解文章思想內容，而且能促進學生語文素養的提高。如《孫中山破陋習》一文中：“媽媽嘆了口氣說：‘孩子，我也知道纏小腳不好，可這是祖宗留下來的呀！’”這時，教師可結合這一內容，引導學生理解“陋習”的意思，并由此拓展，讓學生在課前調查的基礎上，說說以前生活中還有哪些“陋習”。又如《飛上月球》一文的第六自然段：“月球上沒有宮殿，也沒有嫦娥和玉兔……”這時，教師可讓學生說說古今中外關于月亮的傳說，通過傳說同課文的比較，理解傳說不過是古代人在不了解月亮的情況下根據一種美好的愿望所想象出來的美麗故事，而現在人們不僅對月球有了越來越多的了解，而且想辦法開發月球資源，從而體會到了科學技術的發達。通過拓展，學生很好地理解了文章思想內容，達到了情感因素與課文的和諧。

四、重點處“爭鳴”

創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造性思維的發展，有利于改變灌輸式教學格局。《語文課程標準》在分階段目標中指出：要“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”經常性的爭論、辯論，有利于促使學生注重自己的感受，在議論紛紛的環境中養成多語善言、熟讀精思的習慣。使學生的語文學習能力得到充分的培養和發揮，語文素養不斷提高。教材中幾乎每冊都安排了幾篇從古典名著中節選的歷史故事，故事中個性鮮明的人物形象，值得細細分析、評點。如《三顧茅廬》里的劉備、諸葛亮、張飛、關羽，《林沖棒打洪教頭》中的林沖、洪教頭、柴進，《負荊請罪》里的廉頗、藺相如等，教師可開個人物評論會，讓學生各抒己見，對人物做多元的評價。當然，讓學生自由地評論人物，實話實說，就不可能形成高度統一的答案。在評論過程中，只要沒有原則性的大錯，應當是可以容許的，即使錯了，說出來也比捂起來好，因為說出來可以得到老師同學的幫助。語文教學，應當讓孩子們享有精神自由。

五、結尾處延伸

葉圣陶說：“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的卻是真的完了。”好的文章往往在結尾處為讀者留下足夠想象的空間，如一塊白板，可容讀者自己去想象、去填空、去描繪。教師便可巧妙地利用文本提供的這塊“白板”，引導學生在大膽的補充、填補中使課文內容得到升華，同時提高語文素養。如《一株紫丁香》一文結尾時說：“讓花香飄進你的夢里，那夢呀，準是又香又甜。”這時，教師可提問：“在花香的陪伴下，老師進入了甜美的夢鄉，她會做什么夢呢？”于是，在對課文內容理解的基礎上，學生會很自然地聯想到，老師可能夢見自己教的學生考上了大學，自己的學生學習進步了，可能還會聯系實際，聯想到教師夢見學生在比賽中得獎了……在充分想象的基礎上，教師可趁熱打鐵，指導學生把自己想象的東西仿照文章中的形式表現出來，學生肯定會興致盎然。這一拓展不僅可進一步加深學生對課文內容的理解，而且可提高學生的表達能力、想象能力等，可謂“一石數鳥”。

“言有盡而意無窮”是一篇好文章的審美價值的體現，在閱讀教學中，教師如能對每篇例文進行精心設計，因勢利導，啟發學生在不違離文章主題的基礎上對課文情節進行合理的發展，對課文進行合理的延伸，作超文本的探索，定能使學生受益多多。