警惕合作探究學(xué)習(xí)中的“陷阱”

摘 要： 新課程背景下，語文課堂上很多教師都采用小組合作探究學(xué)習(xí)方式，但是有些合作探究流于形式，缺少探究實(shí)質(zhì)；有些過分強(qiáng)調(diào)雙基，忽略語言感悟；有些合作探討的問題過于淺顯，失去探究?jī)r(jià)值；有些合作探究過于功利，忽略情感需要，有損學(xué)生的自信心；有些課堂動(dòng)不動(dòng)就合作，沒有讓學(xué)生自主探究。這些行為猶如陷阱，容易使人誤入歧途。

關(guān)鍵詞： 新課程 合作探究 教學(xué)行為 反思

合作探究是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。新課程背景下，很多教師將關(guān)注的目光投向課堂小組合作探究學(xué)習(xí)，開始探究小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)藝術(shù)。但是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中經(jīng)常看到有些高耗低效甚至是無效的合作探究教學(xué)行為，這些行為猶如陷阱，容易使人誤入歧途。對(duì)此，筆者進(jìn)行反思。

一、流于形式，缺少實(shí)質(zhì)

在一些體驗(yàn)合作探究學(xué)習(xí)理念的教學(xué)活動(dòng)中，課桌的排放都摒棄以前的“秧田式”，改成目前流行的“馬蹄型”或“環(huán)形”排列，教師簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生環(huán)桌而坐，以便分組合作。在活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)“被動(dòng)式討論”，表現(xiàn)為老師提出問題讓學(xué)生討論，教室里像掃機(jī)關(guān)槍，學(xué)生講什么根本聽不清，老師宣布“時(shí)間到”，嘈雜聲立即戛然而止。“被動(dòng)式表?yè)P(yáng)”，對(duì)于沒有什么質(zhì)量的回答，不值得表?yè)P(yáng)的回答，老師機(jī)械地讓學(xué)生“拍拍手”、“你真棒”，師生缺乏真誠(chéng)的交流。

實(shí)質(zhì)上，這種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)只是停留在形式的層面。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不容易形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，加上教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中未能發(fā)揮主導(dǎo)作用，未能及時(shí)地組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括事先的準(zhǔn)備活動(dòng)、合作過程中的指導(dǎo)活動(dòng)和對(duì)合作交流的評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)等，使得學(xué)生的交流合作流于形式，不能真正地發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到理想的預(yù)期目的。

二、強(qiáng)調(diào)雙基，忽略感悟

感悟是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要概念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”同時(shí)指出：閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。

例如，《荷花》一課中有這樣一段話：

荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

寫荷花的這個(gè)“冒”字，內(nèi)涵豐富，學(xué)生不易理解。老師意識(shí)到這一點(diǎn)，便組織學(xué)生合作探究，但是教師只是問：“冒”字還可以換成別的什么字眼？用哪一個(gè)更好，進(jìn)行近義詞的訓(xùn)練及簡(jiǎn)單的比較，這樣的訓(xùn)練對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說是非常基礎(chǔ)的訓(xùn)練，沒有難度，不值得合作探究，這樣學(xué)生對(duì)“冒”字的豐富內(nèi)涵仍然無法理解，是低效的教學(xué)，可謂殺雞用牛刀。

潛心涵詠、誦讀體悟、聯(lián)系語境、比較品評(píng)、激活想象、切己體察等，是感悟的有效策略。

我們可以讓學(xué)生小組合作探究：1.讀讀這段課文，體會(huì)體會(huì)，怎樣“長(zhǎng)”出來才可以叫“冒”出來，小組同學(xué)互相說一說，評(píng)一評(píng)。

2.在“冒”前可以加上哪些詞？（使勁、拼命、用力、急切筆直、一個(gè)勁兒、興高采烈……）再讀這個(gè)句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

3.課件播放荷花錄像，引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來的白荷花仿佛想干些什么、說些什么，小組同學(xué)之間互說，補(bǔ)充。（學(xué)生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛要看看外面這個(gè)精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示她自己的美麗；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在風(fēng)中翩翩起舞……）

從學(xué)生的回答可以看出，對(duì)于“冒”字，我們通過引導(dǎo)學(xué)生合作探究，比較品評(píng)，使學(xué)生感悟到了其用詞的分寸感、描寫的形象感、蘊(yùn)含的情味感，充分領(lǐng)悟了其豐富的內(nèi)涵。

三、問題淺易，失去價(jià)值

教師對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的問題要把握分寸，問題不能提得過于淺顯，也不能提得不恰當(dāng)，繁、難、偏、澀或是不著邊際。

比如，有位教師在教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，提出：“威尼斯的小艇為什么有點(diǎn)像獨(dú)木舟？”讓學(xué)生小組討論。提出的探究問題如此簡(jiǎn)單，從書面上就能找到答案的問題，只能使合作探究學(xué)習(xí)失去意義。合作探究的問題應(yīng)該有一定的探究?jī)r(jià)值，存在一定的難度，是學(xué)生需要集中眾人的智慧才能解決的，這樣問題才有合作探究的意義。如：為什么說小艇是威尼斯主要的交通工具？這一個(gè)問題是覆蓋全文的大問題，也是理解感悟本文的重點(diǎn)：小艇和威尼斯人的生活關(guān)系十分密切。因此，這樣的問題才有合作探究學(xué)習(xí)的價(jià)值。

四、忽視情感，有損信心

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過問題的解決，學(xué)生之間應(yīng)該形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。然而在課堂上我們經(jīng)常可以看到，一是對(duì)于老師提出的問題，一些表現(xiàn)欲極強(qiáng)的學(xué)生總是搶著發(fā)言，而嘲諷一些反應(yīng)較慢的同學(xué)：“你真笨，還沒想出來。”“笨蛋連這個(gè)也想不出來。”二是老師怕影響教學(xué)進(jìn)程，為了在程序上、時(shí)間上不出亂子，總是選一些“人民代表”——尖子生代表小組發(fā)言，而不關(guān)注其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感體驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生只能充當(dāng)聽眾或陪讀的角色，結(jié)果在知識(shí)的理解與掌握上只是讓“少數(shù)人先富起來”，使得全班學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。新課程背景下的課堂教學(xué)，不但要消除教師“一言堂”的現(xiàn)象，而且要消除優(yōu)等生的言語霸權(quán)，更多地關(guān)注中下等生的學(xué)習(xí)情況，更多地關(guān)注他們學(xué)習(xí)的情感——被鼓勵(lì)、被關(guān)注、被重視的需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信。

五、動(dòng)輒合作，不談自主

“自主探究”與“合作探究”是兩種不同的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)教育家布魯納說過：學(xué)習(xí)的最好方式是讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)應(yīng)有的結(jié)論。新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“自主探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)知識(shí)，都源于這一觀念。因此，自主探究體現(xiàn)出的是一種個(gè)人獨(dú)立的單向靜態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而“合作探究”給學(xué)生提供了在課堂上平等探究、交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)與人交流、協(xié)作的能力。因此，它是一種體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的多向動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，在某些課上，教師在創(chuàng)設(shè)情境提出問題以后，就立即讓學(xué)生分組活動(dòng)討論交流，課堂上出現(xiàn)一片表面上熱熱鬧鬧的景象，實(shí)際根本沒有獨(dú)立思考、冷靜分析的空間與時(shí)間，這樣做不利于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。

事實(shí)上，學(xué)習(xí)的成功離不開個(gè)人的努力與獨(dú)立學(xué)習(xí)。我們要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立地閱讀、思考，合作學(xué)習(xí)必須在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行，唯其如此才不會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式，或?qū)W習(xí)效果低下。

采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，可能使課堂錦上添花，亦可能畫蛇添足，使課堂高耗低效。前者是我們追求的理想的課堂境界，后者我們應(yīng)該警惕，防止跌入陷阱。我們應(yīng)該潛心研究課標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材和學(xué)生實(shí)際，把握課文的重難點(diǎn)、關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效合作探究，提高合作成效。