淺論小學作文評改課的五個意識

寫作教學一直是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，它是語文基礎(chǔ)教學的積累與提高，是學生“聽說讀寫”訓練的具體體現(xiàn)，但是具體的教學實踐中我們愈發(fā)感到寫作教學的力不從心，提高學生的寫作能力費時費力且見效慢，所以一些教師沒有把作文教學放到應(yīng)有的地位。對作文的評改更拘泥于老套，忙于應(yīng)付檢查，少有創(chuàng)新。評改注重形式，缺乏新意，缺少探索，缺少積累，只重視教師的評改，缺少學生的參與，少有學生的互評互改。在日常語文教學中我注重作文講評課的操作實踐，對作文講評課進行了有效的梳理與思考。依據(jù)語文新課標的精神，我從以下五個方面對作文講評課進行整理與架構(gòu)。

一、目標意識

學生作文培養(yǎng)方面的目標，指的是我們要求學生寫出什么樣的作文？按照課程標準的要求，應(yīng)該是學生能夠正確、充分地表達自己的意思，實現(xiàn)我手寫我心的目標。而在每一節(jié)具體的作文課中又有具體的寫作指導要求，可是，每次講評課中，甚至是各類考試或作文比賽中，選材新穎、立意獨特、構(gòu)思巧妙、語言優(yōu)美成了優(yōu)秀作文、高分作文的標準，受這個“拔高”標準的影響，面對一篇篇精心寫就的作品，我們感到的是作文的難“教”與難“寫”。假如我們高標準、低要求，只要學生正確充分地表達自己的意思，抒發(fā)自己的感受就可以得到肯定表揚，或者給個優(yōu)秀的等級，那么，作文教學是不是會容易些呢？學生作文能力的提高，牽涉的方面太多，對于小學作文，我想首先應(yīng)該弄明白的是：一節(jié)作文課的目標是什么？我們只有上好每節(jié)作文課，才能為學生作文能力的提高提供強有力的支持。

總而言之，我們要調(diào)整培養(yǎng)目標，只要學生正確地、充分地表達出自己的意思即可，當然我們也不排斥小小文學家。要明確一節(jié)課的作文目標是具體的指導與評價，而不是整體作文能力的提高。這樣，積少成多，也許，作文教學會更加健康地開展。

二、指導意識

語文課標指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币虼?，一節(jié)優(yōu)秀的作文講評課應(yīng)該突出“講評也是指導”的意識，力求在作文講評過程中明確寫作要求、點撥寫作方法。首先，在閱讀賞析環(huán)節(jié)，通過讓學生邊讀、邊思、邊議，從他人的優(yōu)秀習作中感悟習作方法，領(lǐng)悟語言、動作、神態(tài)、心理描寫等在文章表達中的作用。其次，在賞析的基礎(chǔ)上進行運用，讓學生嘗試運用所學的寫作方法，對習作提出修改意見，進一步指導學生寫作的方法。最后，在自主批改環(huán)節(jié)，先歸納整理寫作方法，再運用提高。這些做法較好地體現(xiàn)了教師的有效指導，有助于學生在品讀、點評、修改的過程中提高寫作能力。

三、激趣意識

興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生對寫作的興趣是一個問題。

在講評課伊始，我們應(yīng)該在高標準、低要求的前提下，先對這次習作的整體情況進行總結(jié)，以表揚為主導，一篇文章、一個段落，到一個題目、一個詞語，甚至一個標點，尋找閃光點，集體賞鑒與品析，這既讓課堂走進學生生活，讓每個學生感受到成功的喜悅，又讓學生學習和借鑒他人習作的優(yōu)點，在愉悅的狀態(tài)下接受、歸納、積累寫作的某些技法。點滴“成功”的滿足、點滴“興趣”的匯聚是為下一次或者以后的寫作種下希望的種子，讓每一個學生都對寫作充滿好奇與激情。

四、修改意識

在平的時作文教學評改中，我注重積累評改方法。

1.專題評改法。這種評改法只是對作文的某一方面作出專題評價，每次作文只要達到這一方面要求的即評為及格作文。比如，布置作文時，提出開頭設(shè)置懸念的要求，或要求使用欲揚先抑的手法，或要求使用對比的手法，或要求學生寫出事件的波瀾。

2.綜合評改法。這種方法是根據(jù)作文評改標準對作文的總體評價。這種方法可以讓學生依據(jù)評改指標內(nèi)容從多個方面對學生作文進行綜合評點，繼而加以修改。盡管要求多，但是要抓住每次習作訓練的側(cè)重點加以詳細評點，做到有的放矢，重點突出，就會達到預期效果。

3.分組討論法。事先將全班學生按照異質(zhì)分組法，將學生作文水平高中低搭配，分成6～8個評改小組。各個小組要有分工、有合作，使得小組成員都來參與討論合作，最后達成共識。在此基礎(chǔ)上，每組推選一至兩篇優(yōu)秀作文，組長向全班宣讀優(yōu)秀作文，并結(jié)合作文具體說出推選理由，讓大家明白這篇作文為什么是好作文。通過討論和介紹，學生便知道了應(yīng)該怎樣寫和不應(yīng)該怎樣寫，從而有效地提高寫作水平。

4.學生結(jié)對評改法。這種方法要求學生“一對一”地結(jié)對，互相評改作文。每名學生要寫出眉批、旁批和總批；有時也可要求學生打出分數(shù)。運用這一方法，教師的評改示范非常必要。學生結(jié)對評改可采用同桌結(jié)盟和學生自由結(jié)對的方法，這樣可以讓學生盡情地發(fā)表自己的看法，寫出自己的建議。這種評改方式徹底打破了以往作文學生寫教師評的僵化模式，充分調(diào)動了學生的積極性，受到了學生的普遍歡迎。

語文課標提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句、修改自己的習作，并主動與他人交換修改意見”，在評價建議中強調(diào)要“重視對作文修改的評價”。因此，作文講評課應(yīng)注重講評與修改的有機結(jié)合，讓學生實際動筆改一改，把口頭語言落實在書面中，變成書面語言，并通過感悟方法、指導修改，進行實踐等，把修改延伸至課外，旨在通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

五、積累意識

語文是重在積累的學科，寫作是積累的升華，引導學生平時積極積累，利用生活的源頭活水提供寫作的基礎(chǔ)材料，以觀察日記、心靈筆記、讀書摘抄、讀書心得等多種形式記錄下生活學習中的點點滴滴，豐富自己的知識儲備，增加自己的人生閱歷，為平時的寫作評改奠定基礎(chǔ)。鼓勵學生養(yǎng)成日常寫作積累的習慣，定期舉辦班級小組作文素材積累評選活動，評選出優(yōu)秀作品在班上展評。以優(yōu)秀展品來調(diào)動各個小組乃至全班同學積累學習的積極性，為語文學習、作文教學注入活力。然而學生的語言積累、素材積累、對事物的認識層次等，這些不是每周兩節(jié)的作文課能夠解決的，需要語文教師在學生的學習、生活中進行長期的滲透、訓練、積累。

當然也不是說經(jīng)過老師的訓練，所有的學生都能達到一個很優(yōu)秀的標準。學生的作文能力受太多的因素制約，學生的閱讀量、生活背景、性格、思維能力等都能影響學生的作文能力。有些學生天生就內(nèi)心敏感、感情豐富，同樣的日出日落，會使他們顯出傷感、奮進等。作文課解決不了那么多的問題，我們只能通過每周兩節(jié)的作文課去指導和評價具體的技法。

如果有可能的話，我們在生活中應(yīng)盡力引導學生閱讀，開展活動，啟發(fā)他們觀察生活、感受生活、積累生活等，雖然這些不是我們在作文講評課或者說作文課上的任務(wù)，但積極正面地進行引導對學生的寫作非常有利。