例談初中數學課堂的有效性

摘 要： 數學教學活動是學生在教師的指導下經歷一個數學化的過程，是學生自己建構與重構數學知識的活動。要提高課堂教學有效性，教師必須創設生活情境，激發學生學習興趣，優化數學課堂教學方法和學生學習方法，從而提高數學課堂教學效率。

關鍵詞： 初中數學課堂 生活情境 教學設計 教學方法

全國教育科學規劃課題《有效教學的行動策略研究》強調，以問題為主線，以評價為手段，解決學生低效學習、教師低效教學的問題，重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生學會自主合作探究學習，使教師學會有效教學，不斷促進教師專業成長，提高執教能力。所謂有效課堂教學是指在教師指導下構建學習共同體，讓學生學會自主、合作、探究學習，注重單位時間學習效率，有效促進學生全面發展的課堂教學。課堂教學的有效性是課堂教學質量的重要突破口，要提高教學質量，必須從提高課堂教學的有效性入手。如何實現數學課的有效教學，一直是廣大數學教師在實踐中努力探索的課題，我就此談談看法。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

數學來源于生活，又應用于生活。布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機。”而著名數學家華羅庚也曾說：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活入手創設問題情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。如解方程組：①x+y=7，②3x+y=17，大部分學生把兩個方程相減消去y，有一位同學卻想出先把第二個方程變化為2x+（x+y）=17，再將第一個方程x+y=7代入得2x+7=17。在教學過程中，學生提出與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單地否定學生，對學生在學習上的進步要給予鼓勵。不同的學生表達能力不同，不管是否組織嚴密，我們都應積極鼓勵，加以引導，使之逐步嚴密化，讓學生提供展示自己探究成果的機會，獲得成功的體驗，激發學習的熱情，享受數學學習成功的樂趣。 關GjDm28f1RcjHdbNrQAxKYQ==注差異，鼓勵不同的學習歷程，體現“不同的人在數學上得到不同的發展”的觀念教師應該營造民主、寬松的課堂教學氣氛，形成師生、生生之間互相尊重、信任、理解的良好人際關系。老師要真誠地對待每一位學生，和學生交流，給學生以鼓勵、關心、信心和幫助，“以情感人，以情動人”，培養師生感情。真誠和理解既是溝通師生感情的橋梁，又是學生產生學習動力的催化劑。師生情感融洽了，學生就愿意接受的老師傳授知識。如果學生對老師產生良好的情感，就會把感情遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極向上的動力，上課專心聽講，課后認真完成作業，成績也會自然而然地好起來。

二、優化數學課堂教學設計

根據學科特點和學生現有的認知水平，從學生的實際水平出發，精選教學內容，抓住教學重點，突破教學難點，使每節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。對教材要做到六個字“用活、用實、用好”。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際或根據教學的需要，或針對教材中的不足之處適當地增刪教材，以形成合理的知識體系，拓展學生的思路，增長他們的見識。用活教材——改變呈現方式，打破教材原有次序，以便于學生理解題意，提高分析問題、解決問題的能力。如教學“再探實際問題與二元一次方程組”時，對例題：養牛場原有30頭母牛和15頭小牛，1天約需用飼料675kg；一周后又購進12頭母牛和5頭小牛，這時1天約需用飼料940kg。飼養員李大叔估計平均每頭母牛1天約需飼料18～20kg，每頭小牛約需飼料7～8kg。你能否通過計算檢驗他的估計？由于這個題目閱讀量大，數據較多，對七年級學生來說有一定的難度。如果先不呈現問題，學生看了之后就會自然而然地想到可以求出每頭母牛和每頭小牛1天需用多少飼料。再呈現李大叔的估計，學生立即會作出判斷，解決這個問題。優化教學設計并不是無視教材或漫無目的地“創新”和“開發”，使簡單問題復雜化。教師要以客觀、嚴謹的態度審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設和發展。其實，我們使用的教材是多位教育專家、優秀老師經過多年的研究、實驗使用經驗最終編寫而成的，具有一定的實用性和使用價值，如果不能超越它，那么最好不要輕易地改動它。

三、優化教學方法

教法與學法是有機整體，一般地，有什么樣的教法，就會有某種相應的學法；或者，為了建立某種新的學法，就必須采取相應的新的教法。選擇教學方法應基于對各種教學方法的深入認識，如講授法在數學教學中使用頻率最高、形式變化最多，它具有可以在短時間內向學生連貫、系統地傳授較多的知識的優勢，在數學教學中不可缺少。但運用講授法容易忽視學生的學，難以顧及學生的個體差異。因此要發揮其優勢，首先要改進講授法，使其“講”得生動、傳神，將知識由深化淺、由繁化簡、由虛化實，讓學生易于接受、消化。正如夸美紐斯所言：一個能夠動聽地、明晰地進行教學的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心田，把知識一道帶過去。無論哪一種教學方法都各有其利弊，改革不是要否定傳統教學方法，而是要在繼承的基礎上創新，即創造性地改造，多法結合，互配使用，以達到最優化的教學效果。只要教師在教學過程中注意創設合適的情境，使抽象問題形象化、具體化，讓學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷提高學習興趣。

參考文獻：

[1]俞劍波.新課程背景下初中數學有效課堂教學的策略[J].中學數學雜志，2007.

[2]葉昭隆.提高數學課堂教學有效性的幾點做法.中國教師，2007.