如何使小學數學課堂充滿活力

摘 要： 小學數學課堂教學的氛圍融洽，能調動學生的積極性與主動性，增強教學效果。要使小學數學課堂充滿活力，就要創設情境抓住學生的注意力，用直觀的形式讓學生在獨立學習或合作學習中，體驗數學知識的形成過程，從而形成合作精神，開發智力。

關鍵詞： 小學數學課堂 教學方法 創設情境 小組合作學習

課堂要充滿活力，首先要改進教學方法。要少用演繹式教學方法，多用歸納式教學方法。志振寧教授1996年7月在菲律賓談到教學方法時說：所謂歸納式，是先抓現象，然后從這些現象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原則來驗證。它的特征是：不受已有知識和經驗的局限，鼓勵發揮自己的新見解，思考問題不受時間和空間的局限，鼓勵進行移植和組合思維的直覺性、跳躍性等。下面我就如何使小學數學課堂充滿活力談談看法。

一、通過創設情境抓住學生的注意力

數學教學游戲和比賽簡單易行，是小學生最樂意接受和參與的活動，也是培養學生興趣和注意力的有效方法。在游戲、比賽中，學生注意力往往高度集中，興趣極高，容易接受知識，處于主動學習狀態。例如：認識《長正方形的周長》之后，出示一組練習，讓學生分組進行闖關比賽。設計由易到難的題組，讓學生在一次次闖關中獲得積分，像《幸運52》的主持人李詠一樣，每闖一關公布一下闖關積分，讓學生在緊張又刺激的氛圍既完成了既定的學習任務，又增強了集體榮譽感和團隊精神，積分最高的一組為優勝組。學生一方面因為覺得有趣且氣氛活躍，笑聲頻頻，另一方面為了獲勝而努力把握每一次機會。這樣每個同學都能集中注意力參與活動，有效地避免了“走神”現象，而且避免了枯燥機械的練習，在競賽中培養了學習興趣。此外，兒童對歌曲、韻律詩都非常感興趣。例如，教學二十以內進位加法時，配以有韻律的兒歌《湊十歌》，優美的曲調再配上有韻律的詞，學生都饒有興趣；在學完“年月日”后，我便教他們唱“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差”，加深他們對大月的記憶等。愛唱歌是兒童的特性，充分利用這一特性，盡可能將所學內容成歌謠形式，再配上與內容相符合的動作，可以有效地增強教學效果。

二、開展小組合作學習，充分體現合作精神

小組合作學習將傳統班級教學以“競爭型目標結構”為主轉變為以合作型目標結構為主，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作，組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組以3～6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學生，并不意味著教師無所事事，相反，教師要擔負更大的管理和調控職責。因為在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，這些問題只有得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，比學生更具有前瞻性。教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。

三、讓學生體驗數學知識的形成過程

通過在新教材中嘗試讓學生體驗性學習，我有了一定的收獲，在某種程度上更新了教學觀念，對于什么樣的知識需要學生體驗有了一定的認識，但是我也注意到在對學生進行體驗式教學時也要防止對接受式學習的全盤否定，有些知識對于學生來講還需要接受式學習。另外，我們要善于挖掘生活中的數學，豐富課堂教學內容，教師在教學中也要把握好課程標準，吃透教學內容，吃透學生，并結合具體的課時內容進行選擇，避免教學的盲目性和一味地追求體驗性、生活化，而忽視了知識本身。愛做游戲是兒童的天性。特別是小學生通過游戲能激發學習興趣，如果學生產生濃厚的興趣，變苦學為樂學，就會產生強烈的求知欲望，積極主動地學習。數學教學應從學生熟悉的生活情境出發，選擇具有一定數學價值的，生動有趣的，有利于學生主動探索的事例，創設問題情境作為學習素材，激發學生學習數學的動機，吸引他們展開學習活動，并從中感受數學與生活的密切聯系，體會數學的意義。教學中，遇到一些簡單的問題，盡量讓學生自己動口、動手、動腦解決，教師要鼓勵學生積極嘗試，主動探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每個學生都成為數學學習的主人。

四、讓學生在親身體驗過程中開發智力

在數學學習過程中，學生既體驗到數學知識來源于實踐的真理，又感受到獨立獲取知識的樂趣，還從中學到了不少解決問題的策略，有效地培養了學生實踐意識和探究能力。如在教學“圓的周長”時，教材編排上采用先驗證圓周長與直徑的關系，后介紹圓周率及研究史實。隨著信息技術的發展，學生獲取知識的能力和途徑也在不斷地加強和拓展。對祖沖之這個數學家及圓周率早就有所了解，即使沒聽說過的學生，也會在課前預習中了解這些內容。因此，我就對教材進行了重新整合。先介紹圓周率及研究史實，再讓學生親歷探究圓周率是怎么得到的，圓周長是不是剛好是直徑的三倍多一點。我首先為學生提供探究機會，讓學生比較幾個圓形物體的周長。在我引導下，學生用“繞線法”和“滾動法”得出厚紙板做的圓的周長，還用“折疊法”測量出用布做的圓的周長，但對求畫在紙上的圓的周長認為有困難。這時，我再次引導學生做實驗，探究用一種間接方法計算圓周長，從而得出圓的周長公式。

參考文獻：

[1]楊九俊主編.教學現場與教學細節.教育科學出版社，2004.6.

[2]張行濤，李玉平.走進校本教研.開明出版社，2003.11.