系統(tǒng)功能語法指導(dǎo)下的大學(xué)英語課文教學(xué)個案淺析

摘 要： 韓禮德的系統(tǒng)功能語法是一個涵蓋很廣的語法體系，其吸取了前人的各種思想，應(yīng)用價值很廣泛。本文以系統(tǒng)功能語法為指導(dǎo)，分析大學(xué)英語教材中節(jié)選的課文語篇，探討如何從這一新的視角進(jìn)行大學(xué)英語課文教學(xué)，而不是停留在詞語用法、句法等各個語言點式的傳統(tǒng)教學(xué)，使課文教學(xué)達(dá)到新的層次，從而使學(xué)生更綜合全面地把握課文。

關(guān)鍵詞： 系統(tǒng)功能語法 大學(xué)英語課文教學(xué) 個案分析

一、傳統(tǒng)的大學(xué)英語課文教學(xué)

語言具有表達(dá)形式與表達(dá)功能兩套系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)過于注重語言表達(dá)形式，而忽視語言表達(dá)功能。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，側(cè)重對句子語法結(jié)構(gòu)的分析，對個別詞的用法的拓展，忽視對語言的表達(dá)功能的研究。教師與學(xué)生過多地注重形式，教師大多是逐詞、逐句講解詞語句子的含意，過多地講授詞法、句法、語法，而學(xué)生的主要課堂活動是聽、記。這種教學(xué)方式雖然可以幫助學(xué)生打下比較扎實的語言基礎(chǔ)，但是有些學(xué)生背了許多規(guī)則，記了許多單詞，卻不知道怎么用，甚至有很多學(xué)生學(xué)了7～8年的英語，連幾句簡單的對話都無法表達(dá)清楚。另外，一篇課文講完了，學(xué)生僅僅記了一堆詞法、句法、語法，不能夠更高層次地體會整個課文作為一個整體的內(nèi)在聯(lián)系和總體意義，也就不能很好地、完整地理解和賞析課文。因此，一篇課文就變成了老師和學(xué)生一起“肢解”課文，文章被分為散亂的很多塊，拼湊不起來，造成學(xué)生只能機(jī)械地、片面地理解課文。綜上所述，傳統(tǒng)英語課文教學(xué)嚴(yán)重忽視了語言的表達(dá)功能。《英語教學(xué)大綱》規(guī)定：“語言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力。”[1]在以信息與知識為主導(dǎo)的社會中，作為獲取外部信息的主要語言工具——英語，我們尤其要注意它的主要功能。

二、系統(tǒng)功能語法與課文語篇的聯(lián)系

功能語言學(xué)家M.A.K.Halliday在與夫人Hasan合作的Cohesion in English（1976）一書中指出：語篇是一個語言單位。[2]K.L.Pike更明確指出：語篇處于最高層次。系統(tǒng)功能語法把語篇視為一個超級句子，認(rèn)為可以像研究句子一樣研究并構(gòu)制一套語法。這在語言學(xué)的發(fā)展上不能不說是一個重大突破：它打破了傳統(tǒng)的純粹的、孤立的、僵化的、機(jī)械式的語法和以句子分析理解為本位的研究，主張將語法研究與語篇或話語分析結(jié)合起來。

韓禮德的系統(tǒng)功能理論將語言功能歸納為三個元功能（metafunctions），即：概念功能（Ideational function）、人際功能（Interpersonal function）和語篇功能（Textual function）。概念功能包括經(jīng)驗功能和邏輯功能兩個部分。經(jīng)驗功能指的是語言對人們在現(xiàn)實世界（包括內(nèi)心世界）中的各種經(jīng)歷的表達(dá)。換言之，就是反映客觀世界和主觀世界所發(fā)生的事情，所牽涉的人、物及與之有關(guān)的時間、地點等環(huán)境因素。邏輯功能則指的是語言對兩個或兩個以上的意義單位之間邏輯關(guān)系的表達(dá)。語篇功能是指語言具有一定機(jī)制，將口語或書面語連接成連貫、統(tǒng)一的篇章，使其不同于隨意堆砌的一連串句子。這三種功能（意義）分別通過詞匯、語法形式中的及物系統(tǒng)、語氣和情態(tài)系統(tǒng)、主位系統(tǒng)、信息系統(tǒng)和銜接體現(xiàn)。由此可見，語言的結(jié)構(gòu)、語言使用的語境和語言的功能是交織在一起的，是相輔相成的。從大學(xué)英語課文教學(xué)角度看，是把課文作為一個有機(jī)整體，而不是機(jī)械堆砌，意義不連貫的“無機(jī)”拼湊。從文章的層次結(jié)構(gòu)、作者的寫作思路和內(nèi)容上入手，要求學(xué)生掌握文章所傳遞的主要信息，更明確地捕捉作者的寫作思路和想要傳達(dá)的信息，從而可以從某個角度賞析文章。而接下來對一篇大學(xué)英語教材課文節(jié)選部分的分析，側(cè)重于語篇層次的內(nèi)部分析，對實現(xiàn)語篇的語言手段展開分析，著重從功能語法中的概念功能和語篇功能展開分析。這樣不僅要分析小句，即語義的基本單位的功能，而且要分析語篇的主位、述位、物性結(jié)構(gòu)及銜接手段等方面，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和交際能力。

三、課文個案分析

以下課文節(jié)選自《大學(xué)英語基礎(chǔ)教程2》Unit 4 text A Soapy’s Winter Home中的后半部分。這篇文章是著名小說家歐·亨利寫的，歐·亨利善于描寫美國社會尤其是紐約百姓的生活。歐·亨利一生共寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術(shù)特點——出人意料的結(jié)局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動人而筆觸細(xì)膩，語言豐富又樸實含蓄。以節(jié)選的這部分課文為例，課文整體的故事是：無家可歸的流浪漢想進(jìn)監(jiān)獄度過寒冬，于是屢次以身試法，公然故意觸犯法律，而警察卻置之不理。而當(dāng)他走到一個教堂前，受到教堂音樂的感動，決定重新開始、好好生活時，警察卻毫無道理地逮捕了他。所以，前半部分主要敘述他為進(jìn)監(jiān)獄做出的種種努力，而節(jié)選的這部分主要敘述他走到教堂后發(fā)生的事情，這部分是一個出人意料的轉(zhuǎn)折。而作者是如何實現(xiàn)這個結(jié)局，如何逐步敘述的呢？作者的寫作思路和手法是什么？筆者力圖從概念功能和語篇功能的視角，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分課文，從而更好地理解該文的寫作思路，領(lǐng)會作者的寫作意圖，賞析該文。

例如：

（1）At length主位//Soapy reached a quiet part of the city.（2）He主位//stopped in front of an old church.（3）Inside the church主位//someone was playing the organ.（4）The sound of the sweet song主位//caught and held Soapy there.（5）For Soapy主位//had known the hymn well in the days when his life held such things as parents and friends and high hopes and good thoughts.

（6）As he stood there主位//the music worked a sudden change in Soapy.（7）He主位//began to view with horror the wasted days，dead hopes and evil deeds that made up his life.（8）Something主位//was moving him to try again.（9）He主位//would pull himself up！（10）He主位//would make a man of himself yet！（11）Tomorrow主位//he would go and find a job.

（12）Soapy主位//felt a hand on his arm.（13）He主位//turned and looked into the face of a policeman.

（14）“What are you doing here？”主位//asked the officer.

（15）“Nothing，”主位//said Soapy.

（16）“Then主位//come along.”

（17）“Three months in prison，”主位//said the judge in court the next morning.[3]

現(xiàn)在開始運(yùn)用功能語法分析這段。首先，從概念功能里的及物性方面進(jìn)行分析。韓禮德指出，及物性是一個語義系統(tǒng)，作用是把人們在現(xiàn)實的所見所聞、所作所為分成若干過程，即將經(jīng)驗通過語法范疇化。[4]總共可以分成6種不同的過程：1.物質(zhì)過程；2.心理過程；3.關(guān)系過程；4.行為過程；5.言語過程；6.存在過程。根據(jù)節(jié)選的課文的17個句子，我們依次劃分如下：句1物質(zhì)過程；句2物質(zhì)過程；句3物質(zhì)過程；句4物質(zhì)過程；句5心理過程；句6物質(zhì)和心理過程；句7心理過程；句8物質(zhì)和心理過程；句9、10、11物質(zhì)過程；句12心理過程；句13物質(zhì)和心理過程，句14、15、16、17言語過程。通過這些及物性的分析，我們很明顯地看出主人公索比依次做的事情和心理活動。尤其需要注意的是，句6、8和句13同時是兩種經(jīng)驗過程，這與文章的內(nèi)容、敘事的手法不謀而合，這3個句子正是表達(dá)了故事情節(jié)的某種突然的轉(zhuǎn)折。句6是音樂的力量促使索比回憶以前不堪的生活；句8是更深入地轉(zhuǎn)折，促使他行動起來，打算重新做人，開始新生活；而句13把這個轉(zhuǎn)折推向了高潮，引出了后面的對話，進(jìn)而發(fā)展到出人意料的結(jié)局。在課文講解時，教師如果側(cè)重讓學(xué)生注意這幾個句子，則對于學(xué)生深刻把握情節(jié)的發(fā)展和作者的敘事特點，都很有好處，進(jìn)而深刻地理解課文，而不是僅僅從傳統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)機(jī)械地解剖課文。

其次從語篇功能里的主位方面分析。每個句子的主位均作了標(biāo)記。句1的主位是at length，這承接了上文，也表明了故事即將進(jìn)入高潮。句2和句3構(gòu)成了主位推進(jìn)模式類型里的階梯形——后一個句子的主位是前一個句子的述位。這也適用于句4和句5的關(guān)系。由此我們可以歸納出，這一段都是信息的推進(jìn)，即故事情節(jié)的發(fā)展推進(jìn)。在課文講解時，如果側(cè)重提及這一方面，相信學(xué)生會有更好的領(lǐng)悟。而節(jié)選文的第二段，通過劃分的主位，我們可以明顯地看出主人公索比的心理變化過程。

最后，分析語篇功能里的銜接手段。這個節(jié)選部分主要是通過at length，for，then實現(xiàn)語篇功能的。At length表達(dá)了時間關(guān)系，暗示故事即將進(jìn)入高潮。For表達(dá)了因果關(guān)系，then也表達(dá)了因果關(guān)系。很有意思的是，then這里的因果關(guān)系的銜接手段，其實從故事內(nèi)容來講，是毫無道理的，索比之前什么也沒干（“Nothing，”said Soapy），最后卻被捕入獄。在講解課文的時候，引導(dǎo)學(xué)生注意這些銜接手段，對于更深層次地理解和鑒賞課文，具有很好的指導(dǎo)意義。

四、結(jié)語

前人已經(jīng)做了很多的語篇分析、研究和學(xué)習(xí)語篇意義，其理論指導(dǎo)不盡相同，其實，有很多語言學(xué)理論都可以指導(dǎo)語篇分析，主要看更側(cè)重哪個方面，需要達(dá)到什么目標(biāo)。本文運(yùn)用系統(tǒng)功能語法進(jìn)行了語篇分析，分析的不僅是語篇功能，還涵蓋概念功能，試圖從這兩個方面分析和研究具體的大學(xué)英語教學(xué)所用的課文，以求獲得一些啟發(fā)，能夠從更新的視角學(xué)習(xí)、講授大學(xué)英語課文。與傳統(tǒng)語法相比較，系統(tǒng)功能語法避免過分強(qiáng)調(diào)單詞和句法的作用及其講授和操練，轉(zhuǎn)向更高層次的篇章作用，從更深層次的閱讀層面體會作者的態(tài)度、意圖、思路、寫作方法及語言特色。綜上所述，韓禮德的系統(tǒng)功能語法具有獨特的特點和功能，如果把此理論糅合滲透于大學(xué)英語課文講解中，則可以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀的整體理解水平，使其更加深入地理解課文，而不是僵化、片面地肢解課文。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday M. A. K.An Introduction to Functional Grammar[M].London：Edward Arnold，1994.

[2]唐艷玲.英語教學(xué)大綱.上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]HallidayM.A.K.&R.Hasan.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.

[4]凌茜.大學(xué)英語基礎(chǔ)教程2.北京：北京大學(xué)出版社，2012.

[5]胡壯麟.系統(tǒng)功能語言學(xué)概論.北京：北京大學(xué)出版社，2006.