英語閱讀教學與思維品質的培養

培養學生的閱讀能力和思維能力是高中英語教學的重點。閱讀是一個復雜的心理過程。按照交際語言學的觀點，閱讀是作者和讀者之間的交際，讀者的閱讀過程是一個能動的、積極的思維過程，是一個人大腦中新舊信息相互作用與反應的過程，是一種創造性實踐的過程。在英語閱讀中，學生不是單純地接受書面語言信號，而是要把這種信號與自己的知識、經驗及設想結合起來，追蹤作者的思路，與之產生共鳴，以達到吸收并消化新知識的目的，同時也是推敲辨析、剔除謬誤、補充維和語言相互作用的過程。閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力，因此提高閱讀理解能力，就必須在提高學生語言能力的同時加強學生思維能力的培養。同樣的，培養學生良好的思維品質又會促進閱讀理解能力的提高。那么，在英語閱讀教學中，怎樣才能使培養閱讀理解能力和良好的思維品質兩者相互促進、共同提高呢？筆者結合多年的教學實踐談談認識和思考。

一、以“本”為本，挖掘思維源泉

人教版高中英語新教材SEFC的課文大部分選自英語國家的教材和其他出版物，它們都是經過適當刪改、精心加工的。其題材和體裁廣泛多樣，語言純正，富有思想性、趣味性和啟發性。只要應用得當，不失為傳授語言知識、進行聽說讀寫等多項能力綜合訓練的好材料。課文教學能夠培養學生綜合運用英語的能力，提高學生的審美情趣。在教學中，筆者緊扣“理解”和“運用”這兩個環節，以課文為基礎，適當增加輔助閱讀材料（如課文背景知識介紹，配套快速閱讀材料等），課文教學遵循循序漸進、螺旋上升的規律，形成了這樣一個模式：領會—模仿—理解—操練—活用。學生在學習過程中首先領會教師的提示性問題，初步把握文章的內容和主旨，然后進行模仿練習，學習有關詞句；教師首先指導學生找出主題句，弄清段落大意及段落關系，然后設置提示性練習，讓學生獨立運用有關語言點；讓學生反復進行有關詞、短語、句型的操練，并要求其運用所學的詞、短語、句型表達思想。詞句教學不脫離課文，詞句理解服務于課文理解。要求學生讀了要理解，讀了要欣賞，讀了要運用。充分挖掘課文材料，啟迪學生思維。

二、創設情境，調動思維動機

思維動機是激勵并維持一個人的思維活動以達到一定目的內在動力，動機在需要的基礎上產生，離不開刺激的因素，當刺激與個人需要相關聯時即會產生思維動機，引起思維活動。閱讀活動中的刺激主要來自于語言環境，簡稱語境。語境在作者和讀者之間，即在表達至理解的過程中起著橋梁的作用，是思維的基礎。離開了語境，理解就會變化甚至歪曲。在閱讀中，要在讀懂詞、句、段的字面意義的基礎上領會其深層含義，必須有足夠的語境信息。借助語境，作者才能選擇恰當的語言形式表達自己的思想，從而將要表達的思想準確地傳達給讀者；借助語境，讀者才能準確無誤地領會、理解作者所要表達的特定含義。在閱讀教學中，教師要通過各種手段，如模擬表演、錄像電影等，充分展示文中的語言環境，讓學生身臨其境，感知具體的語言信息，激發其閱讀興趣，同時創設問題情境，激起其好奇心和求知欲，啟發其理解上下文。鼓勵學生獨立思考，反復研究，聯系實際，自覺運用，調動其思維動機，變“要我讀”為“我要讀”，調動學生閱讀的自主性和主動性。

三、設疑啟發，激化思維矛盾

疑問是思維的契機，思維活動往往是由要解決當前面臨的問題而引發的，培養學生的思維能力應從教會學生發現問題開始，使學生養成在閱讀中思考、在思考中閱讀的習慣。要求學生加強預習，教師可發放預習提綱，鼓勵提前思考，提出問題。課堂教學以學生為中心，讓他們在民主平等的氣氛中充分交流，發現矛盾，解決矛盾。通過設疑問難，適時啟發，激化思維矛盾，不斷把思維引向縱深。例如，在教Disability時，筆者是這樣引導學生進行討論的：

1）If you were a disabled person，what would you think of yourself？

2）Now， you are a healthy person，what do you think of the disabled people？

3）What do you think of the famous disabled people，such as Zhang Haidi，Prof.Stephen Hawking or Beethoven？

4）What have you learned from them？

5）Do you think disabled people can enjoy their lives as much as you do？ Why or why not？

6）What will you do if you meet a disabled people when he/she is in trouble？

四、著眼整體，注重思維模式

閱讀是多層次地分析和綜合作用的過程，可以先分析后綜合，也可以先綜合后分析。分析即把材料分解為段、句、詞等，了解其特征、功能、變化和用法，從而理解所讀內容。綜合即連貫思考材料，理解其中的邏輯關系。篇章是具有內在邏輯的結構系統。在處理課文時筆者堅持采用整體教法，通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章正確理解的目的，引導學生通讀全文，借助上下文猜測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想、層次結構、行文線索，以及作者對事物、人物的態度和寫作意圖。著眼整體，避免把篇章肢解成零碎的知識點。通過課文整體教學，深化閱讀，促進學生整體思維模式的形成。

五、分層遞進，擴大思維范圍

閱讀技能的層次由低到高依次為：認詞技能、詞句技能、理解技能、閱讀學習技能和欣賞技能。這五項技能必須循序漸進地滲透在閱讀教學之中。首先是辨認文字符號的感性認識階段，再過渡到認識文體、理解內容、吸收信息并初步進行創造性思維的理性認識階段，最后升華到欣賞并用閱讀中所學的知識解決同類問題，在真實的生活情景中交際的綜合運用階段。無論是語言知識的學習，還是語言能力的培養，都以“滾雪球”的方式進行。隨著學習階段的提高，逐漸增加閱讀材料（筆者要求學生在高中三年時間完成50萬字的課外閱讀），所選材料充分注意可讀性，內容由淺入深，容量由小到大，篇目由少到多。整個閱讀教學中，無論是內容的安排，還是技能的培養，都要遵循由易到難的原則，不斷地拓展思維的深度和廣度。

六、擴大閱讀量，豐富思維結構

知識是思維的重要來源。知識的學習能開闊視野，更新和豐富思維結構，促成思維方式的合理化、效率化和科學化。思維活動具有人性，但是，不同的民族有不同的文化，用不同的語言表達思維。閱讀能力與文化素養關系密切。對我們來說，英語閱讀是一種跨文化交際，要真正理解所讀內容，提高閱讀速度和效率，在掌握語言知識結構的同時，必須多了解英語國家的風土人情、社交習俗、政治宗教、生活習慣及科普知識等，以便在閱讀中排除歧義，做出正確的判斷和推理。在教學中要結合所教內容向學生介紹英語國家的背景知識，鼓勵學生廣泛閱讀并指導學生注意選材的廣泛性，廣播、電視、電影等也是學習的好途徑，筆者的一個做法就是鼓勵學生每周看一部香港電視“明珠930”播放的英語電影。通過擴大閱讀量和增加見聞，學生吸取知識，提高能力，豐富和發展思維結構。

七、訓練讀速，促進思維敏捷

閱讀教學的主要障礙是學生的讀速慢，不少學生是用筆或手指對著材料逐詞默讀，不僅讀速慢，而且理解效果差。究其原因，是學生不能邊讀邊處理信息，短時記憶能力弱（逐詞默讀使學生在閱讀過程中不得不經常“回視”）。認知心理學認為，閱讀過程中不論所涉及的資料類型如何，短時記憶最多只能保持七個單元，閱讀過程是通過短時記憶不斷檢索、回憶信息、逐步編入長時記憶統籌處理的過程。在閱讀教學中，提高學生思維的敏捷性是解決上述問題的關鍵。在教學中，尤其是在高一起始階段，筆者訓練學生擴大視幅，要求其按意群閱讀，并且充分發揮電腦輔助教學的作用，剛開始是一個意群一行，在限定的時間內播完，逐漸擴大到若干意群一行，在同等時間內播完，克服在閱讀中回視的壞習慣，訓練學生成塊地接收信息、處理信息的能力，培養思維的敏捷性。同時，堅持精讀和泛讀相結合，指導學生運用瀏覽、掠讀、尋讀、猜讀等速讀技巧，提高閱讀速度，促進思維敏捷，形成快速閱讀且理解正確的閱讀能力。

多年來，筆者堅持以培養學生的良好思維品質為手段，改進英語閱讀教學，在實踐中收到了良好的效果：一是提高了學生的閱讀興趣，二是提高了學生的閱讀能力，從而提高了使用英語的能力，因而在高考中總是取得較為突出的成績。當然，提高學生的英語閱讀能力，培養良好的思維品質，遠遠不是上述幾點所能概括的。但是，只要英語教師加強對閱讀心理機制的學習、研究，自覺探索教學方法和模式，就一定能從中摸索出路子，強化教學效果并提高教學質量，從而達到大綱提出的要求。