導(dǎo)學(xué)案在英語閱讀課堂的實(shí)踐研究

摘 要： 本文以真實(shí)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，通過兩次課例行為跟進(jìn)，總結(jié)和提煉出了導(dǎo)學(xué)案在英語閱讀課堂中有效應(yīng)用的五個(gè)行之有效的策略：鞏固復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)；有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣；活動(dòng)多元，努力創(chuàng)新；學(xué)生主體，活化課堂；知識拓展，開發(fā)思維。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 初中英語教學(xué) 行為跟進(jìn)

在初中英語教學(xué)中，如何提高閱讀能力一直是教師和學(xué)生十分重視的問題。我結(jié)合課例，在課堂教學(xué)過程和隨后的研討活動(dòng)中，運(yùn)用行為跟進(jìn)的研究方法，探討導(dǎo)學(xué)案在英語閱讀課堂中的有效運(yùn)用，以期使學(xué)生的英語閱讀效率更高。

一、第一次試教

教學(xué)時(shí)間：8：40—9：20。

執(zhí)教內(nèi)容：人教版Go For It！八年級下冊的一節(jié)閱讀課“She said helping others changed her life”。

教學(xué)對象：八年級5班。

授課老師：陳老師。

陳老師在本次課前，做了大量的準(zhǔn)備工作，閱讀課的教學(xué)流程如下：（1）復(fù)習(xí)詞組；（2）通過視頻，圖片導(dǎo)入；（3）精讀分析，以提問、簡筆畫、圖表等手段檢測；（4）課堂總結(jié)；（5）課后練習(xí)檢測。

閃光的亮點(diǎn)：

（1）導(dǎo)入設(shè)情設(shè)景設(shè)疑。老師先播放貧困地區(qū)孩子渴望上學(xué)的視頻，接著引出希望工程標(biāo)志，最后利用圖片導(dǎo)入課文志愿者這一主題。

（2）教學(xué)過程有理、有序、有節(jié)。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)突出，完成了導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)中知識目標(biāo)和重難點(diǎn)。讀前復(fù)習(xí)，讀中鞏固，讀后總結(jié)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏緊湊，時(shí)間分配合理。

（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎豐富，交流展示多姿多彩。從看視頻到看簡筆畫再到完成圖表，體現(xiàn)了活動(dòng)的多樣性和豐富性，充分體現(xiàn)了授課老師獨(dú)特的創(chuàng)造性。學(xué)生個(gè)人上臺展示，集體朗讀，交替進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（4）知識傳授和情感教育相得益彰。在了解了貧困地區(qū)孩子的生活后，老師告訴大家要向他們學(xué)習(xí)，珍惜現(xiàn)在的生活，好好學(xué)習(xí)。

（5）教師隨機(jī)應(yīng)變，情緒飽滿，笑容滿面。在整個(gè)教學(xué)過程中，陳老師一直面帶笑容，給人一種春風(fēng)拂面的感覺。語言表達(dá)豐富，絕大部分用英文表達(dá)，并能就學(xué)生的不同回答和反應(yīng)作出及時(shí)正確的回應(yīng)。

提升的空間：

（1）教師很好地完成了知識目標(biāo)中的“reading for specific information”，但對“reading for main idea”關(guān)注不夠。教師應(yīng)注意文章的整體性，讓學(xué)生最后整體集合地把握文章。

（2）教師控制課堂偏多，應(yīng)將時(shí)間更多地交給學(xué)生。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)疑“Why these children cannot go to school？”學(xué)生還來不及思考，教師就自問自答“Because they have no money for education.”在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師直接將內(nèi)容單調(diào)呈現(xiàn)在PPT上，應(yīng)該給時(shí)間讓學(xué)生自己總結(jié)，這樣既能減輕老師的課程任務(wù)，又有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（3）教學(xué)指令不夠清晰。老師從頭到尾語速都一樣，在下達(dá)教學(xué)指令時(shí)，語速應(yīng)該適當(dāng)放慢，并注意語調(diào)的高低，避免學(xué)生對老師布置的任務(wù)感到疑惑，從而影響小組合作的效果，降低課堂教學(xué)效率。

（4）注意知識遷移，知識再生。閱讀和寫作往往是緊密相連的，可以根據(jù)本課內(nèi)容布置篇小作文。

（5）對學(xué)生閱讀技能的提高和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)關(guān)注不夠。教師應(yīng)該多聽學(xué)生的想法，并對課文的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗谧詈罂偨Y(jié)時(shí)，可以向?qū)W生提問“What can we do for them？”，對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行人文熏陶和情感教育，并鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。

二、第二次試教

教學(xué)時(shí)間：3：20—4：00。

教學(xué)內(nèi)容：同上。

教學(xué)對象：八年級4班。

針對上節(jié)課的問題，根據(jù)專家小組和同行的建議，陳老師做了一定的調(diào)整，取得了很大的提高和進(jìn)步。

可喜的改變：

（1）復(fù)習(xí)形式更加靈活。對上節(jié)課詞組的復(fù)習(xí)，改變了上堂課讓學(xué)生直接朗讀的形式，采取教師提問，學(xué)生搶答加分的形式。充分發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的合作和競爭機(jī)制的作用，提高了復(fù)習(xí)效率。

（2）導(dǎo)入不再自問自答，采用先議后導(dǎo)的方法。觀看視頻后，讓學(xué)生自己思考為什么及怎么辦，大大增強(qiáng)了導(dǎo)入效果。

（3）課堂指令明顯清晰化。改變了下達(dá)指令時(shí)的語速語調(diào)，并且進(jìn)一步反問學(xué)生是否真的明白老師的意思。“Are you clear？”

（4）創(chuàng)設(shè)生活情境，注意書本和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。將貧困地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、生活飲食和學(xué)生作對比，在學(xué)習(xí)了貧困地區(qū)的孩子們“get up at 5.am and study until 11.pm”后，立即反問學(xué)生自己的情況，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在的美好生活，努力學(xué)習(xí)。

（5）課后的總結(jié)拓展，注意了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。不再機(jī)械地羅列總結(jié)回顧本課知識點(diǎn)，讓學(xué)生自己總結(jié)回答，并讓學(xué)生思考：“What can we do for them？”

完善的建議：經(jīng)過第一次的試教和修改，本節(jié)閱讀課已經(jīng)相當(dāng)成功。如果陳老師能夠逐漸將課堂更多地交給學(xué)生，留給學(xué)生更多的空間，并且在今后的教學(xué)學(xué)習(xí)中注意不斷提高和錘煉自己的英語口語，那么她的英語課堂必將會(huì)更加成功。然而，這些是不能一蹴而就的，必須在今后的教學(xué)中慢慢地實(shí)現(xiàn)和提高。

三、經(jīng)驗(yàn)和共識

本研究小組緊扣導(dǎo)學(xué)案在英語閱讀課堂教學(xué)過程中的問題，歷經(jīng)二次改進(jìn)，最終使英語閱讀教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。本研究小組積累了有關(guān)導(dǎo)學(xué)案在英語閱讀課堂中的有效應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為改變傳統(tǒng)教師和知識為中心的英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，形成以導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生和能力為中心的英語閱讀課堂，行之有效的策略如下：

1.鞏固復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

根據(jù)每課的知識目標(biāo)，精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中重點(diǎn)詞匯、詞組的復(fù)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生課下是否落實(shí)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)活動(dòng)。復(fù)習(xí)詞組知識不僅有利于加深學(xué)生對詞組的記憶，而且能為閱讀提前掃清生詞障礙，使閱讀理解更容易。

2.有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

在導(dǎo)入階段，教師應(yīng)該明確導(dǎo)入活動(dòng)的主要目的是幫助學(xué)生在心理和知識方面為閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備，點(diǎn)到為止，切記拖沓冗長，確保導(dǎo)入的簡捷有效。

3.活動(dòng)多元，努力創(chuàng)新。

理解是閱讀的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該為閱讀設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，以此讓學(xué)生對閱讀材料有更深刻的理解，無論是主旨的整體理解還是具體細(xì)節(jié)的理解。活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)教師的教學(xué)創(chuàng)新精神，又要給學(xué)生思考創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

4.學(xué)生主體，活化課堂。

在閱讀分析階段，要把分析和判斷文章的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓寬他們的思維空間。要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，分組練習(xí)、分組討論、分組任務(wù)、分組表演，加強(qiáng)組間合作和組內(nèi)競爭，打破英語閱讀課堂的沉默。

5.知識拓展，開發(fā)思維。

在充分理解閱讀內(nèi)容后，教師應(yīng)當(dāng)就所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移拓展，將知識傳授和情感教育相結(jié)合，知識的理解和知識的應(yīng)用相結(jié)合，教師指點(diǎn)和學(xué)生思考相結(jié)合。

總之，導(dǎo)學(xué)案下的英語閱讀課堂在一定程度上消除了傳統(tǒng)英語閱讀的枯燥沉悶，使閱讀教學(xué)真正成了一個(gè)提高學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的過程。當(dāng)然，教學(xué)過程是一種特殊的活動(dòng)形式，每個(gè)學(xué)生、每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)校的情況各不相同，我們不能一蹴而就。要想讓導(dǎo)學(xué)案在英語閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮作用，使之服務(wù)于課堂教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀能力，我們還需要在教學(xué)和課改過程中不斷地摸索改進(jìn)。