基于中學生英語學習中非智力因素培養的探究

摘 要： 本文從英語課程教學中學生的良好學習精神與意志培養探析如何合理運用教學策略，旨在闡述學生非智力因素培養對提高學生英語綜合學科素養的指導意義。注重環境的營造和過程優化，能幫助學生在學習探究過程中調動學習英語的主動性和積極性。探討學生非智力因素培養是提高課程教學有效性和學生學科綜合素養的必然發展需要。

關鍵詞： 初中英語教學 非智力因素 培養方法

英語課程標準（實驗稿）認為，關注學生的積極情感態度和審美價值觀，是課程教學值得探究的重要課題。教學實踐證明，從學生的英語學習情感需要和意志品質培養來關注學生的多元化綜合協調發展，不僅有利于增強學生語言學習的主觀能動性，還能讓學生在學習過程中提高人文素養。基于學生英語學習中非智力因素培養的探究，能夠讓學生的鮮活思想和鮮明個性得以發展，更體現課程的人文特性。學生非智力因素的培養對提高學生的學科綜合素養將起到積極的引導作用，是學生綜合發展中不可缺少的內容。

1.營造和諧學習環境，激活學生積極上進的激情

營造接近真實語言學習環境，讓學生在情境式的語言學習環境中自由學習探究，不僅有利于增強學生的語言學習主觀能動性，更能夠豐富學生的思想情感。以學生的學習情感需要營造良好的學習環境，能夠讓他們獨立自主學習的激情得以體現，更能夠激活學生積極上進的激情。

調整教學過程和方法，能夠讓學生思維更為活躍。教師在教學中可結合學生英語學習需要營造富有人文化的語言學習環境，讓學生在相互學習和自由表達過程中不斷形成敏銳的語言感知和豐富的思維情感。同時，可根據學生的語言學習心理需求主動參與學生的表達交際過程，體現“親師信道”的良好和諧的學習環境。教師在尊重學生學習差異的基礎上，更應該關注學生的情感變化，尤其要挖掘學生的學習激情和潛能，讓學生始終保持高漲的學習激情。

這樣的和諧學習環境創建，更有利于體現學生的課程學習主體地位和作用。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7AUnit1 This is me！的Reading：Welcome to Beijing Sunshine Secondary教學中，可建議學生回憶：Who did you meet first in school？可建議學生發揮小組資源優勢，建議他們運用小品表演再現的形式，表演“How to make new friends？”相互表達交流。學生在這樣的和諧交流過程中，不僅能夠加深對課程閱讀的理解感知，還能夠讓學生在相互配合與交流表達中形成良好的人際交往關系，提高英語學習潛能。

2.注重任務互助探究，培養學生的團隊合作精神

學生在英語學習中形成的認知感悟需要借助一定的過程予以體現。英語課程教學認為，運用任務型教學原則優化教學過程和方法，能夠讓學生在彼此合作學習過程中有效增強團隊學習精神和互助友愛的審美價值重要方式。這樣的合作學習也是培養學生團隊學習競爭精神的必然需要。

以任務式學習需要激活學生的思維情感，更體現了學生學科綜合素養的必然內在要求。教師在教學中可借助學習任務要求營造輕松自由的學習環境，引導學生在相互合作探究的過程中不斷加深認知感悟，調動學習的主動性和積極性。可根據學生的學習差異設計多樣化的思考探究題目，建議學生采用小組討論形式相互幫助，培養團隊合作意識；運用組間競賽的形式激起學生相互挑戰的競爭意識，以更好地體現學生的主體學習地位，促進團隊合作精神的形成。

借助這樣的模式深化學習過程，讓學生的情感態度和價值理念更具有深刻性。例如，在《牛津初中英語》7AUnit4Food的Reading：Food and lifestyles教學中，可建議學生以一位飯店廚師的身份來向同學推薦一道最拿手好菜，建議學生圍繞“How to make a good dish？”運用小組合作探究的形式交流。在此基礎上，可要求學生就中西方的飲食文化差異發表自己的見解和主張。教師在學生探究交流基礎上，可建議學生就“How to keep slim？”拓展延伸思考，讓學生有集體合作的學習精神。

3.嘗試情感激勵評價，增強學生的自我效能信心

通過情感激勵激活學生的學習潛能，對學生非智力因素健康發展具有積極的促進作用。從學生基本滿足的心理需要嘗試運用情感激勵，一方面，能夠體現教師的關愛之心，調動學生學習的激情，另一方面，能夠在增強學生學習潛能的基礎上，活躍學習思維，滿足發展需要。

教師多運用發展欣賞的眼光注視學生，使得師生之間的距離越來越短。在教學中，多運用肯定性語言，像“You are a bright boy（girl）.”等，讓學生發現自身的閃光點和進步；多用欣賞默許的眼神，讓學生在教師的肯定中自我激勵和不斷增強學習自信心。同時，可給學生物質小獎勵，讓學生能夠感受到學習成功所帶來的喜悅。情感激勵本身更多體現了教師的教學智慧，是對學生自我效能感的一種升華和體現，有利于增強學生的學習自信。

總而言之，在英語課程教學中，以培養學生正確情感態度和審美價值觀為課程目標要求，注重學習習慣養成和情感意志形成，更體現了課程的生本主義教學理念。教師可根據學生的學習差異優化教學思維模式，突出合作探究中團隊精神和情感意志的培養，提高學生的學科綜合素養。

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