如何提高農村中學的英語教學效果

摘 要： 本文從農村中學英語教學的現狀出發，從五個方面探討強化農村中學英語教學效果的方法。

關鍵詞： 農村中學 英語教學 心理特點 學習方法 分層次教學

教育包括社會、學校、家庭三方面的教育。大多數農村家長素質不高，他們認為教育是學校和孩子的事。有的家長只知道忙于生計，有的甚至常年在外打工、做生意，根本無暇顧及子女的學習和成長。有的家庭過于溺愛孩子，有的家庭不和睦，這些都導致農村學生的家庭教育嚴重缺失。面對這些客觀存在的事實，學校教育更是任重而道遠。農村中學英語教師應該如何強化農村中學英語教學效果呢？

一、強調英語學習的重要性

在城市，英語的重要性婦孺皆知，“雙語”一詞曾風靡一時，各種各樣有關英語的培訓如火如荼地進行著。盡管如此，很多農村人卻聞風不動，猶如生活在“世外桃源”。因此，在農村中學，教師要在新生入學的第一堂英語課上強調學習英語的重要性，讓學生明確學習目標。但僅憑老師反復強調其重要性學生不易接受，甚至出現逆反心理。對此，我們可以組織高年級的學生講自身體會。這樣，低年級的學生才比較容易接受。同時列舉英語在生活中廣泛應用的例子，小到隨處可見的標語，如“PUSH”，“PULL”，“WASHROOM”等，大到當前的國內外形勢，即英語是世界上使用最廣泛的語言，在外貿、外交及國際交流中發揮重要的作用。

總之，只有讓學生了解學習英語的重要性，才能激發學生的學習動機，激發學生的學習熱情。

二、掌握學生的心理特點

初中生年齡大多13～16歲，剛剛進入青春期。這個時期稱為心理上的斷奶期，學生極易表現其獨立性，好奇心強，容易接受新事物，但由于經驗不足而經常受到挫折，易煩躁和氣餒。教師要善于與學生溝通，增進師生情感。“親其師，信其道”。只要喜歡老師，“愛屋及烏”，學生對本門課程的學習就會非常賣力。

當然，學生在學習英語的過程中有時會不盡如人意。有的學生遇到挫折，哪怕只有—點點，也會感到煩躁不安，甚至心灰意冷。英語教師要注意保護學生學習英語的積極性，多鼓勵，不指責，多幫助，不排斥。課堂上提問或發言，對者表揚，錯者少批評，讓學生感受到教師的關愛、信任、尊重和寬慰。學生對教師產生好感、信賴和尊重，自豪感、自信心和學習熱情就會油然而生，學習的勁頭就更大。

三、指導學生掌握英語學習方法

“授之以魚，不如授之以漁”。學生只有掌握科學的學習方法，才能體會到學習的快樂，才能提高學習英語的興趣。

英語是一門語言，是用來交流的。學習英語的方法如下：

1.采用多種方式進行反復操練，盡可能多地練習英語口語。

2.引導學生運用一切感觀學習英語，聽、說、讀、寫相輔相成。

3.要放松，有耐心，要求自己今天比昨天做得更好，相信自己一定行。

4.注意中、英的文化差異，更好地應用語言。

5.多讀多寫，讓自己在讀寫中體驗學習英語的快樂與成功感。

6.善于尋求幫助。“三人行，必有我師焉”，求知欲強的學生總會找到自己的老師。

7.堅持每天聽，每天說，每天讀、寫，讓英語時刻留在你腦中。

8.積極的學習態度會減輕學習負擔，讓你在學習英語的進程中“健步如飛”。

9.絕不輕言放棄，善于尋找希望的人，人生終將輝煌。

只要掌握了學習英語的方法，學生就能有的放矢，學起來自然輕松了。

四、善于分層次教學

分層次教學，最早可追溯到孔子的“因材施教”的教學思想，現有不同級別的高中學校按不同的分數線分批次進行招生，這或許可稱之為政策性分層次教學。我所提倡的分層次教學是在班級里的分組教學，或叫小組教學。通過分層次教學，每個學生在各自的能力范圍內都能得到充分的發展，掌握更多的知識和技能。

首先，分層次教學要以尊重學生個體為前提。分層次教學不是要歧視或放棄任何—層次的學生，而是要平等地對待和尊重每一層次的學生。根據不同層次學生的愛好興趣，讓學生完成不同層次的任務和訓練，進而使不同層次的學生得到最充分的發展。沒有尊重為前提的分層次教學是對部分學生的放棄，是—種推卸責任。

其次，分層次教學要求教師對學生要有全面性的發展性的了解和認識。學生是在不斷地成長、發展和變化的，教師只有對學生有全面的了解和認識，并用科學、發展的眼光看待學生，才能科學有效地進行分層次教學。如果簡單以成績或單一的表現為標準對學生進行分層，就會導致歧視部分成績較差和表觀較差的學生，就會打擊部分學生的學習積極性。另外，如果將學生分層之后一成不變地看待學生，沒有看到學生在不同階段的發展變化，就會扼殺學生的進步和發展。

五、強化英語課堂教學效果

課堂教學是教學活動的重要環節之一，為了強化課堂教學效果，我通常采用以下的做法：

1.做好課前準備。

在新課講授之前，我認真做好備課工作，包括備教材，備學生，備教具等。教師只有充分地做好課前準備，才能掌握手中的“指揮棒”，最大限度地發揮指導作用。

2.有效地使用教材。

教學離不開教材，但教學過程并不是一個迷信教材，依賴教材，絕對忠實地執行教材的過程。教材是為達到特定的教學目的而用的材料。因此，在教學過程中，對待教材的科學態度是“用教材”，而不是“教教材”。

在使用教材時，我們可以根據教學目標對教材內容進行適當的取舍，也可以適當地調整教學順序，合理地增加、整合、刪除教學內容。例如，在教學Book 9A Unit 4 Topic 2 Seetion A時，我的教學設計是：

步驟一：通過Brainstorming的形式讓學生歸納復習已學的表示材料的單詞：wood，plastic，iron，carbon，cotton等，教學P85-86的新單詞。

步驟二：利用多媒體教學1b的重點句型：What’s it made of/from？/What’s it used for？

步驟三：讓學生利用1b提供的圖片和信息進行Pair work的活動。

步驟四：教學1a的對話：聽對話回答問題—解釋語言點—聽錄音跟讀—角色表演。

步驟五：教學2a中的重點句型：When was it developed？/Where was it developed？然后運用步驟四進行2a的對話。

步驟六：鞏固本節的重點內容。

步驟七：布置作業。

由于農村中學的學生英語水平參差不齊，接受能力有強有弱，為了面向全班學生，以2b的內容作為家庭作業，然后在下一節課的復習環節完成2b的Pair work的活動。這樣，既減少了學生該節課的學習內容，又起到了承上啟下的鏈接作用。

當然，我們在調整教學內容，設計教學過程時，應忠實教學大綱的教學目的和教學任務，切忌隨心所欲。

3.以人為本，減輕學生的壓力。

在英語課堂上，學生的學習壓力很大一部分來自于自身的心理壓力。為了幫助學生減壓，教師需要學會“欺騙學生”，特別是在七年級的英語課堂上，教師可以經常“欺騙學生”，幫助學生放松。

在上課開始時，部分老師為了引起學生的重視，經常會有這樣的開場白：今天這節課很難，內容又多，但很重要，希望大家認真聽。多年的教學實踐證明，這樣的話語不僅很難集中學生學習的注意力，反而讓一部分學生產生畏難情緒，長此以往，便逐漸喪失學習英語的自信心。

那么，如何“欺騙學生”呢？例如，在教學Book 7A Page 2的對話時，我告訴學生我們只要學三個句子就可以掌握里面的三個對話。話音剛落，我看到學生的臉上寫滿了興奮與疑惑。我趁勢把三個句子寫在黑板上開始教學。

（1）—I’m... Are you...？ 一Yes，I am.

（2）一Nice to meet you. 一Nice to meet you，too.

（3）一Welcome to China. 一Thanks.

學生每學一句，我就引導學生在語境中進行Pair work。整個過程中，學生的情緒處于亢奮狀態，學習效果極佳。另外，教學單詞時，我不采用集中教學的方式，而是以section為單位在語境中教學新單詞。這樣，學生每天只需記憶大約10個單詞，也就不會有“單詞背不完”的抱怨聲。類似這樣的例子不再—一列舉，只要我們潛心教學，就會積累更多的“減壓”方法。

因此，英語教師應該時時關注學生的心理，既要善于“欺騙學生”，又要講究教法，以人為本，真正減輕學生的學習壓力，這樣學生才會樂學。

總之，農村中學英語教師要想強化農村中學的英語教學效果，不僅要關注學生的心理特點，指導學生掌握英語學習的方法，還要提高課堂教學效率，激發學生學習英語的興趣，只有這樣，英語教學才能取得良好的效果。

參考文獻：

[1]王燕.談當前影響農村中學英語教學效果的主要原因.黔東南民族師范高等專科學校學報，2005.4.

[2]梁梅珍.如何激發學生的學習興趣.廣東游泳出版社，2002.7.

[3]賈冠杰.外語教育心理學.廣西教育出版社，2003.