學生才是英語課堂的主人

摘 要： 現代教育注重喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力，塑造學生的個性，充分調動學生學習的積極性和創造性，讓學生生動活潑、主動和諧地發展。只有讓學生成為課堂的主人，才能達到促使學生自主學習、掌握知識、發展能力，促進學生主體發展、完善的目的。學生成為課堂的主人，并不排斥教師講，而是主張教師在課堂上要最大限度地滿足學生發展的需要，盡可能地做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，充分體現學生學習的自主性。本文從課堂情境的創設、教學手段的安排等方面介紹了初中英語教學中一些簡單、有趣的教學策略。

關鍵詞： 初中英語教學 教學策略 自主學習

舊式教學模式常把學生放在被動的位置，教師獨占課堂，一講到底，學生成了收音機和復讀機，完全喪失了學習的自主性，這種“一支粉筆一張嘴，先生從頭講到尾”的教學模式已經跟不上時代發展的步伐。現代教育注重喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力，塑造學生個性，充分調動學生學習的積極性和創造性，讓學生生動活潑、主動和諧地發展。那么怎樣才能調動學生的積極性、主動性和創造性，使全體學生積極主動地參與到教學過程中，達到促使學生自主學習、掌握知識、發展能力，促進學生主體性發展、完善的目的呢？我認為教師應扮演向導角色，在學生學習的道路上做好逢山開路、遇水搭橋的工作，讓學生充分發揮主觀能動性，成為課堂的主人，在探索中成長。下面我結合在初中英語教學過程中積累的經驗，談談如何使用一些簡單、有趣的教學策略讓學生成為課堂的主人，取得良好的教學效果。

一、營造輕松融洽的課堂氛圍

營造輕松、融洽的學習氛圍，才能使學生學得生動活潑、自主、快樂。那種板著臉孔教學的緊張、嚴肅的課堂氣氛，只能加重學生的心理負擔，使他們產生壓抑感。他們的學習是被動的，根本談不上發揮想象力、創造力，怎能進行生動活潑、自主、快樂的學習？因此，作為課堂教學的主導者——教師，要注意觀察學生的學習情緒、學習態度，注意調節課堂學習氣氛，變學生的被動學習為自主、快樂的主動學習，從而自然而然地強化自學效果。

我認為教師的“身態語”很重要，“身態語”即教師的表情，動作，手勢，姿態等。一個美國心理學家總結出一個公式：信息的總效果7%的文字+38%的音強+55%的面部表情。教師給予正確回答的學生一個贊許的微笑，回應學生專注神情的一個贊美的眼神，對于開小差同學一個不經意的小動作，都是一個微妙的情感的動員，讓學生激發起熱情，振奮精神。不時用“What’s this？”“What’s that？”，同時伴隨著手勢，讓學生吸取知識。教師簡單的“身態語”可以讓學生也參與進來，比雙手抱著書本效果更佳。在這種氛圍中教室無死角，每一個學生都充滿學習的熱情，全身心投入學習中。

二、巧妙引入讓學生進入最佳學習狀態

“好的開頭，有如春色初展、鮮花含露，叫人鐘情”。文章的開頭要如同鳳凰頭那樣漂亮，而課堂教學中成功的導入與之相比有異曲同工之妙。良好的新課導入能引起學生的babbdCrvUkG8B44OgICrHw==認知沖突，激發他們的學習興趣，從而進入最佳的學習狀態。

許多老師都有這樣的體驗：當導入語來自于平時生活時，學生的學習興趣會更加濃厚；當學習和學生的現實生活密切結合時，知識就會活起來，變成富有生命力的東西。例如，在教授9A Unit 4 Integrated skills時，我先提出Is watching TV good or bad for you？讓學生思考平時看電視的好處和壞處，引起興趣。接著用多媒體展示一組外國青年每天看電視后，變成Couch potato的圖片，激發他們的情緒，再用多媒體展示各種電視節目的圖片，以圖文并茂的形式讓學生對這些相關電視節目的詞匯有了深刻的印象，最后編排語法的例句，練習，提問，加強對詞匯的運用，效果頗佳。

三、發揮小組學習優勢，為學生營造樂學氛圍

葉圣陶說：“教是為了達到不需要教。”教師的責任是讓學生學會主動學習，而不是替學生學習。教師要給學生一些權利，讓他自己選擇；給學生一些機會，讓他自己體驗；給學生一個問題，讓他自己找答案；給學生一片空間，讓他自己向前走。因此我在教學中經常尋找合適的機會讓學生進行小組學習，營造樂學氛圍。

小組學習包括幾種形式：組內成員的互相合作、小組之間的競爭、教師和學生的合作等。小組學習模式重在讓所有學生都能積極參加，它的好處是：一是每位學生都是學習的主人，都能積極參與到課堂教學中；二是把學生和互相依存和個人的責任感高度統一起來；三是將教師的責任和學生力量加以整合，教與學達到和諧。根據小組學習的優勢，我曾在課堂上設計一些競爭和獎勵小環節，讓學生產生更強的參與感：在一節全市公開課上，我在班級4個大組前，放了4個瓶子，旁邊放了很多顆小星星，上課前說明，只要同組有人回答正確問題，就可以獲得一顆星星，最后獲得星星最多的組可以得到小禮物，結果在這節課上每個同學都踴躍回答問題，積極參與到課堂中，氣氛非常熱烈。

在小組學習過程中，教師一定要合理引導，學生才能有效地開展合作學習。

四、減少枯燥講解，解除學生的課堂束縛

教育家夸美紐斯說：“興趣是創造歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”心理學家認為興趣是力求認識和接觸某種事物的意向傾向。教學實踐證明，當學生對新知識、新問題、新事物充滿好奇、產生興趣時，總是積極主動、心情愉快地學習，并且樂此不疲。

有興趣的學習是富有主動性的，帶著興趣學習是教學有效的一個最簡單的法則，所以教師要千方百計地調動學生強烈的求知欲望，激發學生的學習興趣。在教授7B Unit4 Amazing things時，我和同學們課前一起收集整理了世界上奇特事物的信息：世界上最矮的人、最小的鳥、最奇特的橋、最奇特的樹等，孩子們還帶來了這些奇特事物的圖片，這節課讓學生們成為課堂的主人，談談知道的事情。師生合作，師生拉近了距離，學生更樂于接受新的知識，很好地激發了興趣。所以教學不能一味地按照某種教條進行，如果我們用變革的眼光把握一切，往往就會達到意想不到的效果。

五、巧設問題，提高學生的學習主動性

在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，引導和激勵全體學生主動參與，銳意創新。提問是激發創造性思維的有效手段。教師在課堂教學中要善于提出問題，引導學生獨立思考，使學生在課堂上始終保持活躍的思維狀態。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動進步并且是知識進化的源泉。”因此，在教學過程中教師要注重誘發學生的想象思維，通過創設話題，調動學生的參與熱情。在口語課上應用這樣的方法，不僅培養了學生聽和說的能力，而且在表達新思維的過程中發展了學生的創新思維能力。教師在教學過程中要注意發揮學生的主體性，尊重學生的人格，激發學生的探究欲望，想方設法地培養其獨立獲得知識，創造性地運用知識的能力。在一節教授9A Unit4 TV programs的公開課上，我教完Integrated skills中3位同學的看電視習慣后，讓同學們發揮想象力對當時來聽課的老師進行了采訪，問了老師們一些相關的問題：What kind of TV programs do you like best/least and why？How much time do you spend watching TV every day？同學們表現出前所未有的熱情，有些同學提的問題超乎老師的預想，這樣的課堂提問設計不僅調動了學生的積極性，而且讓聽課老師參與了進來，提高了學生學習的主動性。

綜上所述，教師應該構建全新的教育理念，把學習的主動權交給學生，讓學生做課堂的主人，在學習過程中激發和提高自己的學習興趣，自己體驗、探索、交流、創造，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪。唯有讓學生成為學習的主人，才能真正達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的最高境界，才能走近最理想的教育，才能讓可貴的思維之花綻放于英語課堂。

參考文獻：

[1]李為群.初中英語課堂中的創新教育.吉林省教育學院學報，2008（9）.

[2]孫朝仁.讓教學更高效.西南師范大學出版社，2011，3.