中學英語課堂提問的藝術性

從教育學的觀點出發，提問和討論應是課堂活動的主要方式，它能隨時檢測學生是否在積極參與課堂活動，是否對課堂活動感興趣，能否跟上課堂活動的節奏。盡管學生年齡不同，教師的教學風格不同，但研究表明師生之間的語言交流有40%～60%是以教師提問的形式進行的，教師平均每70秒便會提出一個問題。那么教師應該如何提問？如何對學生的回答作出反應？教師對提問這把“金鑰匙”的運用恰當與否，直接影響課堂的成敗、教學效果的優劣，以及學生學習發展的好壞。本文將就中學英語課堂的提問作探討。

一、提問要有助于學生創造性思維的發展

研究證明，教師的提問絕大部分是事實和回憶類型的，學生只是被簡單要求回憶一些信息，并按照最初傳授給他們時的精確形式回答。在英語閱讀教學中教師的提問例子通常是“Who...？When...？Where...？”，這類提問對于了解學生對事實等表層知識的掌握程度有一定的作用，但如果僅使用這種形式，就不能充分發揮學生的創造性，也不利于促進其思維的發展，更不利于其分析、評價、綜合能力的發展。因此在提問中我們要盡可能多地問些評價性或跳板式的問題，多問“Why...？”What’s your opinion？”“What do you think about it？”之類的問題。這對激發學生的創造性，促使其個性發展，掌握更高等級的學習技能是十分重要的，這樣的提問有助于加強學生主動的對課程內容和結構的理解，使學生不僅能獲得知識，還能將知識靈活運用，來解決新的問題。

二、提問要和學生能力水平和以前的知識相適應

所提問題不應該太困難或太簡易，要有一定的坡度，兼顧大多數學生，和已有的知識相連接，如果太簡單，學生不需要經過太多的思維活動，則缺乏挑戰性和趣味性，不利于學生的發展，如初中英語“What a good kind girl”一課，如問：“Did she know the way？”就顯得太簡單、太乏味。如果在問題前面加上：“Why or why not...”就會給學生很大的想象空間，學生可以根據已學的知識回答，如：“May be she was new there/She may be lost there/May be she had a bad memory”，等等。此類問題能夠提高學生的興趣，比單純簡單的“yes or no”之類的問題要有效得多，并且對舊知識的復習，新知識的鞏固，提高語言運用能力都能起到很重要的作用。另外，所提問題不能太困難，如果太困難，學生不會回答，則持續的失敗會給學生帶來不利的影響，造成自信心的降低和心理包袱，也會造成他們努力程度的降低，使他們認為自己不能完成任務而不得不放棄努力。

三、提問方式和所指對象要多樣化

提問可以讓學生舉手回答、齊聲回答或由教師點名讓學生回答等，要發揮各種回答方式的優勢，避免劣勢，各種方式要交互使用，不能單用哪一種方式，提問所指對象范圍要大，無論男生、女生，優等生、中等生還是學困生都要有回答問題的機會。有些教師從不提問學困生，認為讓他們回答問題會浪費時間、破壞教學氣氛，其實有時教師可以給這些學生提供回答問題的機會，盡管他們回答問題的水平不高，但成功回答問題的經驗，很可能會使這些學生樹立新的自我形象，增強學習信心。另外，有些優等生回答問題的機會也比較少，原因是教師認為這類學生上課肯定會認真聽，也肯定能聽得懂，沒必要提問。其實，優等生也有必要時時提醒。總之，上課提問不要使某些學生產生“老師肯定叫不到我或肯定又是讓那幾個人回答”的感覺。

四、提問時和學生回答時要注意表情和語氣

對于喜愛的學生，教師一般都能耐心而親切地給予引導，這類學生在課堂上也相應地較為活躍。但是，不可否認的是，每個班級、每堂課上都存在一些不敢回答問題的同學。他們一聽到問問題就害怕，生怕喊到自己，生怕出洋相或受到老師的批評。對他們，教師特別要注意營造輕松友好的氣氛，不僅要注意自己所說的話，還要注意自己的非言語信號，像表情、姿勢、動作等。我們要多一點微笑，多一點鼓勵，多一點理解，特別對內向敏感的學生和一些學困生，一些不恰當的話或不適當的非語言信號會使他們覺得教師在取笑他們，諷刺他們，在學生回答問題的時候，我們可以用點頭或以“That’s ok！”“Fine！”“Come on！”等語句鼓勵他們，這會讓學生多一點信心，多一份動力。

五、注意回答問題后的評價

對于客觀題，學生必須回答得精確、客觀，而有些主觀題就不應存在狹隘死板的所謂的“正確”答案。不管是主觀題還是客觀題，都應引導學生多思考，找出解決方法，并且盡可能多地使用已學的語言回答，這對學生的語言學習和思維發展都有好處。獎勵“對”的回答而處罰“錯”的回答，就造成了學生不敢嘗試新穎、獨特的解決問題的方法。教師應創造一種氣氛，使每個學生的創造性努力都得到鼓勵和獎勵。教師要避免對學生的回答做過多的總結或總是提出自己的觀點，因為教師往往被學生視為權威，解題方法會被學生認為是一種“正確”的“唯一”的回答，這樣會阻礙學生進一步的思維活動。科學評價，應注意讓問題及答案盡量保持開放性和變化性，讓學生有進一步思考的機會。

參考文獻：

[1]戴維·馮塔納.教師心理學.北京大學出版社，2006.

[2]黃和斌.外語教學理論與實踐.譯林出版社，2005.