在英語教學(xué)中體驗(yàn)自主探究的快樂

摘 要： 自主探究是學(xué)生的一項(xiàng)重要能力，它的核心是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，并在課堂教學(xué)中收放適度、自如，采取任務(wù)型的教學(xué)法和研究性作業(yè)相結(jié)合的途徑，讓學(xué)生在英語教學(xué)中體驗(yàn)自主探究的快樂。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 自主探究 課堂實(shí)踐

隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生自主探究能力的要求不斷提高，但小學(xué)生受年齡的限制，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)有一定的困難，對(duì)于英語學(xué)科來說，面臨的問題就更多了，小學(xué)英語老師如何完成這一任務(wù)呢？我在教學(xué)過程中進(jìn)行了一些初步的探索，現(xiàn)將自己的做法和體會(huì)整理如下。

一、自主探究，正確認(rèn)識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師要對(duì)它的重要性和意義有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

1.自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求。

現(xiàn)在，我們正處在一個(gè)知識(shí)高速發(fā)展的時(shí)代，盡管教師本身在不斷地提高，但教師的“水桶”已經(jīng)裝不下如此多的知識(shí)，僅靠教師“舀”給學(xué)生的“一杯”知識(shí)，已經(jīng)不夠?qū)W生將來使用了，學(xué)生必須自己動(dòng)手找到知識(shí)的“水源”，自己手上也要有一把“舀子”——自主探究能力，把學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地探索知識(shí)。

2.自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

自主探究就是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地探索知識(shí)、提高能力。我認(rèn)為，自主探究包括四個(gè)方面的含義，一是學(xué)習(xí)的目的性，學(xué)習(xí)有較明確的任務(wù)或目標(biāo)；二是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)目標(biāo)的自發(fā)性追求，形成學(xué)習(xí)的原動(dòng)力；三是學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，在學(xué)習(xí)的過程中，不依賴于教師，自己通過一定的方法，基本獨(dú)立地完成自定的學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，也是最根本的，就是學(xué)習(xí)的自主性，從目標(biāo)的確立到完成都是自主實(shí)現(xiàn)，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的自愿行為。

在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，基本要求是：教師要適當(dāng)?shù)亍胺拧睂W(xué)生，給學(xué)生較大的自由空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣才能促使學(xué)生有“自己”的想法，盡管這些想法可能比較簡(jiǎn)單，但畢竟有了目的性；而且由于不是“逼迫”而學(xué)，增強(qiáng)了主動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的心理需要，興趣就更容易保持，從而成為好的學(xué)習(xí)策略。

二、課堂實(shí)踐，提高能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？我認(rèn)為對(duì)教師來說，核心是“放”，但要放得適度。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不能指望一時(shí)一事就能完成，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。下面我以《English 300》Book 2，Lesson 2-B的學(xué)習(xí)為例，對(duì)具體實(shí)踐情況作簡(jiǎn)要的說明。

1.落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性。

培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，首先要保證學(xué)生的自主地位。我在備課時(shí)充分考慮到這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)較多的以學(xué)生為主的活動(dòng)任務(wù)。

該篇對(duì)話是講家庭成員的，因此，課前布置學(xué)生從家中帶來了家庭照片，授課時(shí)，我沒有展示照片，而是讓學(xué)生展示，這樣做的目的是根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)英語的興趣。許多學(xué)生拿出了自己的全家福照片，向其他學(xué)生用英語介紹：“This is my mother.”“That’s my father.”我適時(shí)地夸獎(jiǎng)：“Nice family photographs！”這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生正確的審美觀，又恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生推到了主角的位置上。

2.采用任務(wù)型教學(xué)法，要求學(xué)生完成任務(wù)，得到鍛煉。

目前推行的任務(wù)型教學(xué)法是非常適合培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的。在課堂上，我安排學(xué)生自己畫家庭成員樹，我先在黑板上畫了一棵家庭樹作示范，然后，作為一項(xiàng)任務(wù)布置學(xué)生畫家庭樹，學(xué)生的家庭情況各異，課堂氣氛異常活躍。畫完后，學(xué)生分組拿著各自畫的家庭樹、照片等進(jìn)行交流。有的學(xué)生在回答“Who’s that boy？”時(shí)說：“He’s my brother.”有的學(xué)生馬上說：“Brother？Not right.”獨(dú)生子女怎么會(huì)有brother呢？應(yīng)該說：‘He’s my cousin.”

通過這樣一項(xiàng)學(xué)生普遍喜歡的任務(wù)活動(dòng)，提供了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，并且在不知不覺中樹立了合作的精神。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提高探索問題的能力。

在該課上，有的學(xué)生拿出的照片是一個(gè)大家庭的照片，除了父母外，還有其他成員，出現(xiàn)了grandfather，grandmother，uncle等。有的學(xué)生問道：“老師，舅舅怎么說？”這看似簡(jiǎn)單的問題，卻包含中美文化的差異，我并沒有急于回答，而是說：“同學(xué)們就這個(gè)問題查查詞典，看應(yīng)該如何說。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)uncle的意思真不少，叔叔、舅舅、伯伯，等等。學(xué)生疑惑了，“是這樣嗎？叔叔和舅舅是同一個(gè)詞嗎？在我國(guó)，這可是有相當(dāng)大區(qū)別的呀！”我對(duì)此問題作了點(diǎn)撥，了解中外文化差異是英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生的疑惑是可貴的，說明他們已經(jīng)能自己發(fā)現(xiàn)問題了。

4.布置高效研究性作業(yè)，讓學(xué)生增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在課堂上談?wù)摳改傅穆殬I(yè)時(shí)，學(xué)生不滿足于課本上的“Is he an engineer（farmer）？”主動(dòng)地跟老師說：“我爸爸是經(jīng)理”，“我媽媽是售貨員”，等等，“該怎么說呢？”我說：“這就是咱們課后的作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們課后畫一張家庭成員職業(yè)的中英文對(duì)照表。”

這是一道研究性的作業(yè)，學(xué)生課后有的找家長(zhǎng)請(qǐng)教；有的查閱近期的小學(xué)生《英語學(xué)習(xí)報(bào)》，上面正好有一篇介紹職業(yè)的文章；還有的查詞典。由于有的家長(zhǎng)從事的是較新的職業(yè)，學(xué)生甚至為此上網(wǎng)查詢。等交上作業(yè)一看，林林總總，不下十幾種。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生的詞匯量豐富了，視野擴(kuò)大了，自主學(xué)習(xí)的能力提高了。

綜上所述，學(xué)生的自主探究能力是非常重要的，它的培養(yǎng)也是可行的。在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神得到了樹立，學(xué)生探索問題的能力得到了提高。只要切實(shí)尊重學(xué)生的主體人格，始終把“學(xué)”作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自主探究的能力就會(huì)得到開發(fā)和發(fā)展，真正在英語教學(xué)中體驗(yàn)自主探究的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知教育思想基礎(chǔ).

[2]陶行知教育文集.